淺談學校德育工作中的潛能生轉化

朱桂枝

【摘 要】“潛能生”是指在思想品德、行為習慣、學習成績等方面表現較差的，但大有潛力可挖的學生。采取什么樣的方法、技巧來做好這些學生的思想工作，是教育工作者的課題。筆者從作為德育工作者角度，在通過教師干預下的班級影響，家校有效合作情景下的家庭影響等方面提出探討。

【關鍵詞】班級影響;家庭影響

“潛能生”是指在思想品德、行為習慣、學習成績等方面表現較差的，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。青少年引發的惡性和悲劇事件頻發引起了社會的思考，更給教育界敲響了警鐘。小學生尤其是潛能生群體中任性、妒忌、自卑、焦慮等的心理、行為問題越來越得到老師和家長的重視。轉化潛能生是班主任所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

一、面對時代，分析潛力生癥結

蘇霍姆林斯基曾經說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護?！?/p>

可是，潛能生卻往往是被忽視、被冷落的群體。德育工作，在培養學生正確的社會主義人生觀、價值觀和世界觀之外，還應更多地關注學生本體，特別是個體問題比較明顯的問題學生，及時發現不良現象，尋找他產生問題的癥結，并有計劃、遵循心理發展規律地伸出援手，扶一把，陪一段，使其走上正軌。

我們班小黃的家，是父母離異的家庭。父親再婚，又再添了弟弟，無瑕顧忌他。母親再嫁，從此也不再回頭來照顧他?？善陀幸粋€心疼、憐惜他的奶奶，要什么給什么，把他寵上了天。在家在校，他都是“小太子爺”，誰都管不了他，他總是隨意地發脾氣，搶奪別的同學的文具，不做作業，心情不好就在學校找個地方躲起來。與小黃一樣的學生一個學校也有兩三個，別的潛能學生，因為長期被欺負導致心理扭曲的，因為父母二胎而倍感被冷落，失去了學習動力的等等都不少。

不同的狀況，必須有不同的解決方法，每一個時代都有不同的教育問題，需要教育工作者深思謀求解決的策略。面對潛能學生，首先要深入分析癥結，然后才能對癥下藥。

二、立足學校，營造人文環境

學校的人文環境是指學校的意識形態觀念和校園的文化氛圍，是學校內對學生身心發展產生影響的一切因素的總和，包括物質環境和精神環境。以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。其本質是一種人文環境和文化氛圍。

建設良好的校園文化，能夠讓學校風氣優良，學生精神積極向上，這對于潛力生來說，百利而無一害。我們應該著力在：1.美化校園環境、陶冶學生情操;2.建造良好人際環境，營造和諧校園氛圍;3.著力社團建設，提高文化素養。

校園環境應該體現學校特色，讓其具有科學性、教育性。通過綠化、凈化、美化，讓學校每一個角落，班級每一面墻都是無聲的文化，讓學生置身在美好的環境中，感受愉悅，產生輕松的情緒。美好的校園環境可以讓潛力生的精神狀態得到舒緩，從而減少他們情緒上的大波動。如上面提到的小黃，經過分析，他產生不符合學校規整制度的行為是因為父母對他的愛已經移位，他也意識到奶奶對他的寵也不過是一種彌補，所以對身邊跟他產生矛盾的同學產生極大的憤恨，排斥所有對他友善的人，認為都是虛偽的。他的防范心特別強，對什么都表現出不滿。用傷害他人的方法顯示自己對一切的不在乎。可是通過觀察發現，他心情不好躲起來的地方總是校園里安靜的小林蔭道盡頭的一張石凳子。他在那里發呆，流淚，用石子在地上畫畫寫寫。由此可見，綠色的樹木，安靜的環境，是他宣泄情緒的良好環境。也幸好有這一林蔭道，幸好有這一張默默的石凳。有了這一個發現之后，我在課室里多布置了一些綠色小植物，讓小黃去管理，也在課室的墻壁上，貼上了好些同學的畫作，當然也有小黃的。逐漸，小黃和小植物交上了朋友，對綠植呵護有加。

人，是社會的人。潛能生的形成也是因社會環境、家庭環境的變化而導致。為了讓潛力生扭轉從不良環境中萌發的負面思想、負面行為，就要讓他感受良好的校園人際關系氛圍。良好的人際關系是學生全身心投入學習的保證。老師如親人一般呵護著他們，同學如兄弟姐妹一樣友好，相信潛能生的心靈都能接受美好的事物并愿意向美好的事物敞開胸懷。更要相信每一個學生、包括有問題的潛力生在教師和集體的教育下會成為有用的人，甚至成為高尚的人。如小樂同學，他家添了小妹妹已經半年了，他一直悶悶不樂，跟往日要好的同學都疏遠了、孤僻，不參加任何的小組活動，不完成作業……問題越來越多。一次秋游，沒有人跟他一組，他一直就跟著我。在機動游戲“小火車”隊伍前，他渴望的眼神，讓人心疼，“小樂，這一個游戲老師不能陪你玩，上面寫著超過150CM的，不可參加?！彼拖铝祟^。這時候，隊伍中最后的也是我們班的孩子，我拉起他的手，交給那個同學：“小陽，看樣子你有點怕，小樂可是超級大膽的，他陪你好嗎？”小陽先是一愣，然后馬上領悟：“好啊，我真的怕，小樂，你真的行？”有了肯定，小樂認真地點頭了。接下來的活動，我就把小樂交給了小陽。秋游結束后，由他們兩個連接更多的孩子，組成了一個匯報小組，向沒有參加活動的同學敘說活動的精彩。有這樣的一個契機，我進一步培養整個班級學生之間的和諧、信任、互助的氛圍。老師從“教者”轉型為“朋友”，同學從“同窗”轉型為“手足”。潛能生得到了關愛尊重，他們身上的問題逐漸淡化。

每一個孩子都是未經雕琢的美玉，潛能生不是問題學生，只要善于發現，總會讓他發出美目耀眼的光華。通過開展各項健康有益的興趣小組活動，如根據學校、教師的特長，開辦書法班、象棋班、舞蹈班等，吸引學生加入，讓每一個學生都感受到文化熏陶，發展特長。如：我們學校的體育舞蹈班就吸引了不少的同學，個別潛能生在這里得到了美的熏陶，特性特長得到發揮，閃光點在舞臺上熠熠生輝，有了自信，原本的品德、行為問題得到了糾正。

三、家?；?，有效促進潛力生煥發潛力

孩子接受學校教育的同時，家庭也在發揮著重要的作用。家校缺少互動，缺乏合作，不管任何一方做出多大的努力，都是事倍功半的。相反，若是家校有效合作，潛能生無論是學習方面還是思想方面都會有很大的改觀。

家校合作的方式不拘泥某一種，現在科技發達，面談、電訪還是微信都可以，還能家長會、校訊通等。有時候一種方法，有時候也多管齊下。對于潛能生來說，他們最不愿意家長參加家長會，怕老師“投訴”，而潛能生家長也不愿意在家長會上被公開自家孩子錯處。轉化潛力生不是一兩天的事情，是一個長期的，需要策略的工作。只要老師、家長有共同的方向，彼此信賴，不管是什么方式、什么渠道，都會是有效的家?；臃绞?。

如：我們班潛能生小蘇，經常不完成作業，家長會之后，我留下了他的家長，家長卻說：“我文化有限，不能指導他……”于是，我讓小蘇每天作業時遇到問題就可以用手機拍下，用家長的微信發給我，我再去幫助他。于是，小蘇每天遇到不會的題目就微信問我，或者在教育孩子方面有什么問題，家長也與我交流。一個學期下來，他的作業上交次數越來越多了，基本完成作業了，作業問題越來越少了。我的堅持，贏得了小蘇家長的由衷敬佩。家長在微信寫到：感謝您，老師！謝謝您每晚不厭其煩的檢查我的孩子作業，孩子在不斷的進步，謝謝！

通過一學期的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：小黃、小蘇同學由潛能生轉變為先進生！

轉化潛能生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化潛能生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育。讓愛的陽光溫暖潛能生的心靈，讓愛的雨露滋潤潛能生的成長，相信辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。

【參考文獻】

[1]吳劍華.如何做好潛能生的思想教育[J].甘肅教育，2017

[2]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉化[J].科技資訊，2007

[3]張大軍.教育心理學[M].人民教育出版社，2004

[4]申世輝.淺談教師期望效應[J].吉林大學出版社，1995