農(nóng)村中職學校學生退學成因及對策

胡懷戰(zhàn)

(臨沂市工業(yè)學校,山東 臨沭 276700）

1 農(nóng)村中職學校學生流失原因分析

1.1 學生自身原因

農(nóng)村職業(yè)中專學校的學生做為一個特殊的群體，本身學習能力較低，當學生來校一段時間后了解農(nóng)村職業(yè)學校整體教育教學水平不高,加之在校學生中有逃課、混日子的不良風氣，造成學生對上學的厭倦和失望。隨著所學課程內容的增多和理解程度的加深，在專業(yè)課學習的過程中非常吃力，坐在教室里上課如同聽天書一樣，時間一長，入校前那些頗具吸引力的招生宣傳和今天的學校現(xiàn)狀形成了一種強烈的反差，便對學習產(chǎn)生厭倦感，從而放棄學業(yè)。

1.2 學生層次參差不齊

受生源的限制，農(nóng)村中職學校多次調整專業(yè)課程內容，編制校本教材，以適應學生基礎差、學習底子薄的狀況，但仍有部分學生上課不認真聽，課程不愿意學，逃課、玩樂，對學習毫無興趣。也有些學生即使對下調難度的專業(yè)課程仍然學不會，聽不懂，如此下去便會形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生棄學的念頭。同時，另有極少部分學習基礎稍微好的學生，則感覺課程內容過于簡單，從學校學不到東西，時間一長便對學校失去信心，從而產(chǎn)生轉學的情緒。

1.3 農(nóng)村中職學生家庭原因

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對學生的學習動機、學習注意力、學習態(tài)度、良好心理及行為習慣的養(yǎng)成等都有很大的影響。首先家長疏于管教或管教不力放縱孩子，造成學生不好的學習和生活習慣，到學校后和老師、同學不能和睦相處，或受不了學校的嚴格管理、或不習慣獨立生活、或嫌學校生活艱苦而流失。由于傳統(tǒng)觀念的影響，就讀中職學校學生的家長總認為沒有前途，面對父母長輩的殷殷期望，他們不能滿足，面對學業(yè)又感到力不從心，無所適從，這一切一切都加劇了職校生對未來的學習與生活失去信心，導致自暴自棄最終離開學校而輟學。

1.4 社會原因

經(jīng)過幾千年的儒家文化積淀，農(nóng)村家長認為只有考上大學才能算成才，而考進中等職業(yè)技術學校則低人一等，農(nóng)村中職學校學生變成了應試教育的失敗營。學生選擇職業(yè)教育是無奈的選擇，學生即便進入了中等職業(yè)學校都有身在曹營心在漢的思想，學生流失當然不可避免。同時，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為農(nóng)村中職學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，與社會進步相適應的新觀念、新思想正在豐富著中職學生的精神世界。與此同時，一些不良誘惑也悄悄侵蝕著我們的青年學生。農(nóng)村中職學校學生正處于長身體、長知識時期，缺乏社會生活經(jīng)驗，不能辨別是非，一旦被這些不良誘惑所侵蝕，學生逃學沉溺其中變得很自然，學生流失不可避免，有的甚至走上了違法犯罪的歧途。這說明社會上不良現(xiàn)象的誘惑對學生流失影響最大。

1.5 農(nóng)村中職校園文化氛圍不濃

現(xiàn)在農(nóng)村中職學校校園文化建設在形式、內容上幾乎與普通中學的校園文化相似，學生根本無法感受到職業(yè)學校的氣息。特別是農(nóng)村中職學校的領導把校園文化建設僅局限在學生管理和思想教育層面上，沒有上升到校領導工作日程。大多中職學校校園文化建設不能與時俱進，不能根據(jù)當今信息化、網(wǎng)絡化社會的特征和青年學生思維活躍、接受新事物能力強的實際改變形式。管理學生思想靠制度約束，不靠教育教學理念感化熏陶，缺乏農(nóng)村職校辦學特色的校園文化，學生沒有學校認同感。

1.6 就業(yè)問題的影響

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，飯碗教育。對于農(nóng)村職業(yè)學校學生來說，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)是他們的主要心理支撐，農(nóng)村職校學生和家長特別希望于學校幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。學生選擇職業(yè)學校的目的是能夠學到一技之長以在社會上謀生，而學校缺乏師資和必要的教學實習實踐設備，學生就業(yè)適應性差，就業(yè)流失也加劇學生流失。

1.7 農(nóng)村中等職業(yè)學校的教學及生活設施對學生的穩(wěn)定的影響

隨著生活水平的改善，學生對學習的環(huán)境和生活條件的要求提高了，學校的住宿條件、就餐的環(huán)境和質量、課外活動場所等基礎設施比不上的學生自身家庭條件，再對學生日常生活服務不到位，會讓學生難以堅持下去，從而影響到學生的穩(wěn)定。

2 控制中職學生流失的對策

2.1 加強學校與家庭之間的互動與交流

控制農(nóng)村中職學生流失需要學校和家庭緊密配合。作為農(nóng)村職業(yè)學校教育主辦方應起主導作用，一方面要想辦法借助各種教育力量，消除家長對學校教育的誤解和懷疑，讓家長了解學校真實的教育情況。同時，學校也應了解學生家庭環(huán)境和教育情況，可以定期組織家長會、家訪、電話溝通等方式進行。面對部分學生家長教育思想的誤區(qū)，可以通過學生具體了解家長，建立學生家長教育指導委員會，巧妙地做他們的思想工作。主要從孩子的成長和前途方面改變他們的錯誤觀念。每位家長對自己孩子的前途還是比較在意，以前是他們不了解職業(yè)教育特點，通過教師的耐心溝通讓家長看到孩子的希望，家長一般都不會再強求讓孩子輟學。農(nóng)村職業(yè)學校學生工作首先是與家庭的合作教育，這一點在調研中發(fā)現(xiàn)特別重要。

2.2 農(nóng)村職業(yè)學校要重視內涵建設，努力提高辦學質量

農(nóng)村職業(yè)學校教師首先要轉變傳統(tǒng)教育觀念和方法，大力提高學校軟環(huán)境建設，創(chuàng)造具有農(nóng)村特色校園文化，針對農(nóng)村教育對象，以此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學校應根據(jù)青年學生的身心特點、知識視野和接受能力開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的學習、生活環(huán)境和健康向上的校園文化氛圍，讓學生從生活中找到快樂和成就感，從而激發(fā)學習熱情，逐步塑造學生職業(yè)成就感和職業(yè)尊嚴感。在調研中發(fā)現(xiàn)校園文化層次越高，學生輟學率越低。

結合農(nóng)村職業(yè)辦學實際，農(nóng)村職業(yè)學校的實訓模式首先應加大對教材的調整力度，根據(jù)需要編寫適合學生易懂和學生就業(yè)的校本教材，以提高實訓教學的針對性。加快實訓教學改革，探索有效的導師制實訓模式，使學生想學、能學、易學，真正掌握實際、實用的技能，讓學生有職業(yè)成就感和職業(yè)尊嚴感，從而對自己的前途充滿信心。法制教育和心理健康教育體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的教育目標。農(nóng)村職業(yè)教育管理者要提升職業(yè)學生教育工作者在農(nóng)村職校工作中的地位，加大對學生教育工作的專業(yè)人員配備、軟硬件配置的投入，在這些職業(yè)教育專家?guī)ьI下提高學校軟環(huán)境建設，創(chuàng)造健康的校園文化，以此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。有了健康的校園文化后，農(nóng)村職業(yè)學校就可以采用準軍事化管理，以軍人的嚴明紀律規(guī)范學生的日常行為，以軍人標準來培養(yǎng)學生的文明習慣，以軍人的團結精神培養(yǎng)學生的團隊意識，做到教學、生活秩序井然有序。

2.3 加強技能訓練，提高課堂效果

職業(yè)學校要改變傳統(tǒng)的普教模式，實施項目教學法和任務驅動的合作教學。理論文化課要提高課堂授課藝術，改進教學手段和教學方法，采用參與性教學方法，以學生為主體，讓學生在課堂上動起來，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，降低理論講解，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，使學生覺得學習文化課的輕松和有趣。教學過程中要善于觀察學生、分析學生，揣摩學生心理，適應學生學習實際，同時最大限度的加大實踐教學力度，做到理論與實際相結合。

2.4 喚醒學生自信，培養(yǎng)學生的責任意識

農(nóng)村中職教師要改變傳統(tǒng)的人才觀念，樹立多元智能的人才觀，特別重視學生非智力素質教育。在非智力教育中發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。學校要組建文化社團，并利用專門時間搞社團活動,讓學生盡量地展示自己的才華和能力，在老師、同學一次一次的肯定和掌聲中學生就會重塑自信，農(nóng)村中職學生能重拾仰望天空的信心。學生有了自信力的同時，教師應及時幫助學生認識到掌握知識與具體實踐的意義，制定符合學生實際的學習目標，特別是對于學習有困難的學生。讓進步大于成績的教育理念指導學生學習。

中職學校的生源素質普遍很低，對職業(yè)學校的班主任要求更高。要求班主任眼里沒有差生，讓班里成績差的學生也生活的很快樂。尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提，同時班主任用自己人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)魅力吸引學生，有專業(yè)能力的班主任才能贏得學生持續(xù)的尊重和跟隨,只有這樣班主任才可用學習節(jié)奏引導學生，幫助學生完成學業(yè)。在學校班級調研中發(fā)現(xiàn)班主任人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)層次越高，學生輟學率越低。