利用復習教學培養學生自主創新運用能力研究

張耀佳

摘要：隨著課程標準深入實施，培養學生自主創新運用知識解決問題能力，全面提高學生綜合素質，成為當前義務教育階段學校教育的重要任務.如何提高學生的自主歸納、綜合運用能力，是物理復習教學中面臨的一個重要課題.復習教學中，教師積極引導學生自主歸納知識，激發學生主動創新運用知識解決問題，復習教學就能收到事半功倍效果，學生自主運用知識解決實際問題的能力就會大大加強，綜合素質和能力就能全面提高.

關鍵詞：物理復習;自主歸納;創新運用;能力;素質

義務教育階段物理課程標準實施，強調通過教學活動培養學生自主創新運用知識的能力，從而培養學生的整體素質，這是義務教育階段教育教學工作的重點.學生自主綜合運用知識解決實際問題能力的強弱，對學生今后的持續自主學習，一生持續發展，影響重大.教學中，如何提高學生整體的綜合能力和素質，是義務教育階段教育工作面臨的重要任務.

1問題的提出

當前，在義務教育中學學習的起始階段，不少學生還不懂得如何自主學習，更不懂得如何自主復習，欠缺自主探究、自主復習、自主運用知識解決問題能力.這樣的學生數量不少，他們學習能力、自主運用知識解決問題能力水平有限，嚴重影響了義務教育階段學生整體學業水平的提高.如何提高學生學習能力，特別是如何教會學生自主學習、自主復習，自主運用知識解決問題，是物理總復習成功與否的關鍵，這成為當前物理復習教學中一個重要課題.復習教學中，只有大膽改革教法，積極引導學生主動參與學習，才能收到明顯效果.為此，我們進行了大膽的教學改革嘗試.

2問題的解決

圍繞“如何利用復習教學培養學生自主創新運用能力”的課題進行了深入研究.利用義務教育階段中考總復習，激發學生主動歸納知識，引導學生自主解決問題，培養學生創新運用知識解決問題能力，是全面提高學生自主學習、綜合運用能力的良好契機和途徑.物理復習教學中，要想提高培養學生綜合能力的工作效果，就必須在總復習過程中抓好第一階段基礎知識復習、基本技能的培養，充分利用第二、三階段復習，加強針對性的應用培養提高，科學引導學生主動投入學習，主動創新運用知識解決問題，才能全面提高學生整體能力.夯實基礎知識與能力，培養自主創新思維，重點突破學習難點，全面提高整體素質，就能保證中考復習收到實效，全面實現義務教育階段物理課程標準目標，促進學生全面發展.

2.1引導學生自主歸納知識，夯實學生運用能力培養基礎

物理復習第一階段要夯實基礎.教學中要引導學生主動投入復習活動，鼓勵學生自主參與知識的歸納和總結，主動掌握基礎知識和基本實驗技能，使學生具備初步解決問題的能力，為學生后續運用知識解決問題打好基礎.這是復習教學能實現提高學生綜合能力的前提，更是培養學生自主創新能力的基礎.

2.1.1改革基礎知識歸納教學方式，引導學生主動投入基礎理論復習

學生對基礎理論知識在新課學習的時已有一定認識，在復習課堂上普遍都有在大家面前展示自己對基礎知識熟練掌握的欲望.教學中，可根據學生這一心理特點，改變課堂教學方式，引導學生主動歸納知識，主動在課堂上講解、匯報.將學生的被動學習，轉化為主動學習，就會極大提高基礎理論知識的復習效果.

教學中，為了引導學生做好自主歸納，我們可做這方面有效嘗試.

如“質量與浮力”復習，可這樣設計：

（1）課前探究.學生自己歸納好知識，準備好課堂上和同學探討、交流.

（2）知識回顧.學生展示自己的預習結果，課堂舉手匯報，師生共同小結，點評.

（3）互相考查.學生出相關例題進行課堂上互相考查，也可從老師所編資料中選題.

在生生、師生共同的欣賞評價中，學生學會了基礎理論知識的簡潔歸納，懂得基本技能的運用，為下一步主動提高實驗技能打下了良好的基礎.

2.1.2改進基礎實驗復習教學方法，鼓勵學生大膽運用基本實驗技能

物理教學中，要提高學生綜合運用知識解決問題的能力，實驗能力的培養必不可少.對自主學習能力欠缺的學生來說，這點尤其重要.光有理論知識，缺乏實驗技能，學生學習就不全面，分析解決問題能力就難以提高.物理教學離不開實驗教學，物理復習離不開實驗復習，必須結合所教學生的能力水平和學習實際，改進教學方法，引導學生自主歸納基礎實驗規律，鼓勵學生主動解決基礎實驗問題，為下一步學生自主運用知識綜合解決實驗難題奠定基礎.

課堂教學中，可以隨時根據復習內容改進教學，采用基礎實驗基本歸納復習教學法，引導學生利用原有的基本實驗技能，解決復習初始階段基礎實驗問題.鼓勵學生在課堂上即時展示自己的思維過程和實驗操作方式，及時分享課堂實驗歸納復習的成果，學生的基本實驗技能就會在歸納、展示、分享過程中逐步得到提高.

利用這種教學方法培養學生基本實驗技能收到實效的例子不少.

如“質量與浮力”復習，在前面理論知識復習基礎上，繼續這樣設計：完成基本實驗知識回顧，引導學生互相考查基本實驗技能.請學生代表出一道與本節課相關的實驗題，進行課堂上互相提問考查，形式：回答，演示，分析.題目也可從教師所編資料選擇.

學生自主選擇題，自主選擇考查對象，自主動手實驗，自主分析，師生共同解決基本問題，學生的基本實驗技能就在主動學習過程中逐步得到加強與提高.

其它基礎知識點的復習教學也可參考這樣的程序進行.在檢查、回答、分析、評價過程中，學生和同學、教師共同分享，主動投入到基礎知識與基本實驗技能的復習過程，享受歸納知識、運用技能初步成功的喜悅.有效夯實學生知識與技能基礎，為第二階段針對性能力提高復習打下良好基礎.

2.2創新思維能力培養方法，提高學生自主解決問題能力

總復習教學，要在第一階段夯實基礎知識與基本實驗技能的基礎上，重點抓好第二階段的學生發散思維能力訓練，加強創新思維能力培養，提高學生自主分析解決問題能力，力保學生綜合解決問題能力提升，促進學生綜合素質全面發展.

教學中，要精心選取復習重點、難點內容，可以利用物理概念、規律的發散應用訓練、物理實驗的發散拓展應用解題進行復習，同時，注重課堂的賞識激勵教學方式，就能使創新思維能力培養收到效果，學生綜合解決問題能力就會在第二輪復習中穩步提高.

如“質量與密度”第二課時復習，可這樣設計：

課前布置：手邊只有彈簧測力計、天平、水和燒杯但沒有量筒，你能測出一小石塊的密度嗎？說明選擇的器材和測量方法.

課堂上，鼓勵學生互相考查：找出解決上述問題的一條可操作考題考查同學.

教學過程中，學生主動參與，課前積極準備，課堂積極爭當小老師考查同學，教師適時引導點評，同學們在賞識的過程中，逐步提高了綜合運用知識解決問題的能力.

這樣，在教學中，采用一題多解，原理歸一的創新應用知識復習方法，既培養了學生知識歸納能力，又培養了學生實驗技能運用能力，更培養了學生的發散思維能力，特別是培養了學生的創新思維能力，學生的自主復習、自主運用能力有了極大提高.

2.3全面突破重點、難點，提升學生能力培養效果

在第二階段復習的的末段，要注意加強重點、難點知識的突破，這是學生，特別是自主學習能力欠缺生綜合能力飛躍的關鍵.

首先，教師要及時檢測學生前階段能力培養所達到的水平，準確把握學生復習的不足，明確復習重點，精準確定學生當前的學習難點.其次，選好針對性題型和復習方式，激發學生主動參與學習，主動突破學習重點與難點.

2.3.1單點分解遞進復習，提高復習難點突破效果

初中物理的知識內容，既有單一知識點內容，又有系列聯系內容.復習中，有些重點或者學生感覺的難點，僅是單一知識點，教學就易于突破.復習教學中，注意把單一知識點的重點、難點分解遞進，逐一突破，降低突破難度，提高突破效果，更為學生突破綜合復習的重點、難點打好基礎.

如“物態變化”的熱學探究實驗，學生普遍覺得設計困難，特別是對碘升華凝華等實驗的正確探究方法判斷與設計更感困惑.在第二階段“物態變化”知識點復習中，為了降低難度，可按下面設計教學，引導學生逐步探究，分層遞進，主動突破難點.

首先，前置檢查.提問：如何利用自備的實驗室器材（或老師提供的器材），探究影響蒸發快慢的因素？請演示并說明實驗探究過程.初步了解學生對這部分知識、實驗技能的掌握情況.其次，遞進提高.依次引導學生遞進解決知識點的重點、難點：（1）前置探究：觀察水沸騰實驗.（2）遞進探究：碘升華凝華探究實驗科學設計.

題目依能力水平要求依層次設計，教學形式遞進探究.首先，引導學生自主設計，并要求學生代表在全班同學面前講解或演示基本實驗匯報，共同分享初步探究的成功.然后，依次從易到難，解決實驗難題，師生共同分析，共同解決難點，從而大大降低了實驗探究題的復習難度，提高了復習效果.

2.3.2多點歸一綜合復習，保證綜合能力培養效果

初中物理知識中，學生感覺的難點多有聯系，有些知識雖難點多且分散，但又互有聯系.復習教學中，可以將這些互有聯系的難點歸一處理，引導學生弄懂其實質，主動找出解決難點的關鍵所在，就能高效快速突破重點與難點.

如電學實驗復習：利用單一電表（電流表或電壓表），一個已知阻值的電阻，測量一個未知電阻的阻值.學生普遍覺得這是不同的實驗設計難點.在第三階段專題復習中，為降低難度，可設計為如下次序探究：（1）探究電流與電壓、電阻的關系;（2）利用電流表測量未知電阻的阻值;（3）利用電壓表測量未知電阻的阻值.請學生自主完成，課堂匯報.引導學生由淺入深，多點歸一完成實驗探究，找出其中解決的關鍵所在：歐姆定律的正確理解和運用，特別是定律在串并聯電路的科學運用.綜合突破了多個難點.

這樣，從提高實驗技能入手，逐步解決學生能力發展的瓶頸，學生自主運用知識與技能解決問題，全面提高自身的綜合能力，保證能力培養的效果.學生的能力培養真正實現了加強重點保實效.

3評價與反思

研究收效明顯.這種創新的復習教學方法行之有效，大大提高了學生自主創新運用知識解決問題的能力，促進了教育教學質量全面提高.成果在不同地區19所學校推廣，深受好評和歡迎.去年的實驗班，采取這種教學方法后，物理成績就從初二期末參加區統考時排年級最后一名，到一年后參加全市中考排年級第一名，學生整體能力素質全面提高，教學改革成果突出.

實踐證明，創新復習教學方法，激發學生主動參與復習學習，能高效提高學生的學習成績和能力.只要抓好基礎知識與基本技能培養，創新思維能力培養方式，學生的綜合能力和創新素質就會全面提高，教學質量就能全面提升，課程標準的教育目標就能高效實現.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.