探究如何有效開展九年級數學總復習教學

葉楠

摘要：九年級數學復習課是對整個初中數學知識點進行重新整理和歸納的過程，并且做到深層次的理解是在數學考試解題中合理運用的基礎。所以高效的九年級復習課堂就顯得尤為重要，學校和教師要對此尤其重視。本文結合新課標對九年級數學教育的新要求，談一談針對九年級數學總復習的教學體會，以供參考。

關鍵詞：九年級數學;總復習教學;開展策略

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0026

在九年級階段的復習工作中，教師必須要為學生的復習指導方向，因為在九年級階段，學生的能力相對而言比較弱，他們需要教師的幫助，才能夠真正制定好科學的復習計劃。但是，許多學生覺得復習課無聊，枯燥無味，而教師對于復習課的感受是講過許多次的知識學生還是會出錯，這給教師和學生都帶來巨大壓力與挑戰。因此，認真研究九年級總復習方法與策略很有必要。

一、運用微課實現輔助教學

隨著我國經濟和科技的不斷發展，我國社會中的很多方面都運用了高科技產品，在教育教學過程中也同樣如此，并且很多教師都能夠認識到在實際教學過程中運用微課教學的重要意義，這種教學方式也值得廣泛推廣與運用，教師能夠在實際教學過程中運用微課進行輔助教學，在九年級數學復習階段也能夠運用微課實現更好的教學，例如在復習“相似三角形”時，由于教師在實際教學過程中很難將三角形完美的畫在黑板上，所以借助微課這種教學方式，利用多媒體來繪制出符合要求的三角形圖案，學生能夠對三角形有更加全面的認識，更好的復習與相似三角形有關的知識。

二、加強對基礎知識的復習和掌握

在九年級復習階段，有些教師通常會輕視對基礎知識和基礎公式的練習，從而給學生選擇一些難題或者加分題進行所謂的數學壓軸題訓練。眾所周知，中考數學考驗的是學生對基礎知識的掌握程度是否牢固，所以一張數學試卷上基礎題占了70%，中等難度題目占了20%，最后10%才是所謂的拉分題。所以數學教師要對整張試卷和整個初中數學教學中心有合理正確的認識，不能撿了芝麻丟了西瓜，因小失大。所以教師要在復習中加強學生對基礎知識的練習，給出的復習試卷中要對易考點進行重復訓練，在講解過程中要重點提出它的解題思路，讓學生發散自身思維找出是否還有其他的解題方法，做到一題多解。并且教師要在復習課堂中加強對公式的深層次理解，挖掘它背后的規律。在傳統教學中，教師并沒有深挖數學公式，從而導致部分學生對此理解不充分，在考試中面對新的題型就束手無策，只能在考試中直接跳過，卻不知道這就是對公式沒有充分掌握、理解過于片面膚淺的后果。學生容易把簡單的題目復雜化或者把公式生搬硬套，這樣不僅考試得分低而且容易浪費時間，還會導致整張試卷出現來不及寫的現象。

三、控制容量

在中考總復習的過程中，片面追求數學課“多而全”的做法是極其有害的。因此，我們要抓住要點和重點，每堂課爭取解決一兩個問題就足夠了。一節課只有有限的四十分鐘，要想把什么問題都說清楚，更不容易。在既定的時間內，要想說明的問題越多，每個問題分配的時間就越少，這就必然是蜻蜓點水，難以深入。事實上，每堂數學課都有其“牽一發而動全身”的“焦點”“中心”，教師的主導作用就在于把這些“焦點”“中心”揭示出來，然后讓學生去揣度，去聯想，從教師復習的這一個“焦點”，一個“中心”中去理會其他相關的問題。

四、重視數學知識歸類

初中數學的學習內容多，知識面廣，學生在九年級階段復習量大。而數學知識具有明顯的連貫性、綜合性特點，這就導致復習難度加大。教師在指導學生進行復習時，應結合數學知識的特點，充分重視數學知識的歸類，讓學生圍繞試題類型不斷完善，進而提高數學知識積累量。數學試題類型形式多樣，學生必須在千變萬化的題型中把握數學知識，在引導學生進行數學復習的過程中，教師可以讓學生將各式各樣的數學模擬試題進行歸類總結，繼而讓學生更好地把握數學內在知識。學生在多種試題類型練習中能夠更好地了解題型規律，并在練習中不斷積累經驗，從而在針對性的復習中輕松地把握數學知識。

五、加強應用意識

運用數學知識解決實際問題是重要的數學能力，所以，重視應用性、探索性問題以及數學知識的內在聯系。在復習中有意識地培養觀察能力、提出問題、實驗探究、信息收集處理和分析概括、將實際問題轉化為數學問題建立數學模型等能力，感受“問題情景——建立模型——求解——應用”的基本過程，形成一些方法和經驗，感受探究數學問題常用的轉化、化歸的思想方法，問題解決的基本過程，培養解決問題的能力。此外，應用性試題往往要求學生有較強的閱讀能力和圖表信息處理能力，需要在復習中加強訓練。

六、重視分層遞進復習

每位學生的學習狀況均不盡相同，由于個別差異的存在，在復習過程中，教師需要面向全體并因人制宜。為了有效解決這一矛盾，教師在指導學生進行數學知識點復習時，應改變傳統教學觀念，摒棄班級授課方法，掙脫傳統教學的束縛，以分層遞進的學習方式不斷提高學生的復習效率，繼而讓因材施教得到真正的落實。在學習分層方面，應盡可能考慮到全體學生的學習需要，根據學生的個性特點以及學習接受能力進行復習調整，對于學習較差的學生，可以讓其從基礎概念入手進行定義、概念的識記，使其在基礎性復習中逐步認識和掌握數學知識;對于學習中等的學生，教師可以讓學生多思考一些難度適中的數學題型，讓其在復習過程中逐漸提高自己的綜合能力;對于學習較好的學生，可引導學生進行發散性、智力性問題思索，讓學生在復習中學會靈活運用已有知識解決一些難度較大的數學題型。

總之，面對九年級數學總復習，教師不管年齡大還是年齡小，教學經驗豐富還是欠缺，都要多學習研究，才能適應新的考試改革，才能以不變應萬變，達到事半功倍的效果，讓教師和學生都有一個好的收獲。

參考文獻：

[1] 黃建梅.探究有效的初中數學復習課教學[J].知識文庫，2018（7）.

[2]? 區 楚.論九年級數學復習課高效教學的策略[J].考試周刊，2018（46）.

（作者單位：安徽省淮南市龍湖中學 232000）