培養學生物理學科素養的教學實踐研究

吳艷婷

摘要：在新課改浪潮的席卷之下，現代教育理念發生了翻天覆地的變化。在物理教學中，開始高度重視對學生核心素養的培養，以使所培養出來的學生具有較強的創新意識、科學思維能力、實踐探究能力等，滿足國家對人才的需求。因此，在日常教學中，物理教師要高度重視對學生核心素養的培養。但是，知易行難，該采取哪些有效措施，在物理教學中培養學生的核心素養呢？這是值得廣大高中物理教師深究的一個課題。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;學科素養

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0040

在高中教育階段，物理學科是至關重要的一門學科，在高考中占據著非常可觀的分值，對培養學生的邏輯思維能力有著不容忽視的作用。而在物理學習中，核心素養是學習的基礎，同時也是體現高中生物理學習能力和水平高低的關鍵所在。本文立足于高中物理教學實踐，對如何培養學生的物理學科素養這一課題，展開簡要分析和討論，以期能對各位同仁的教學有所借鑒，此乃文章初衷之所在。

一、加強過程體驗，獲得核心知識

以往的高中物理教學，教師的教學活動基本都圍繞著高考這根“指揮棒”而轉動，重視物理解題技巧的講解，卻對知識的發現過程淺嘗輒止。這種教學方式能夠在短時間內提升學生的物理解題能力，不過學生對物理概念的內涵和外延卻是模糊不清的。在高中畢業后，往往不出半年時間，學生便會忘記所學的物理知識，對學生未來的發展起不到應有的支持，與培養學生的物理核心理念相悖。鑒于此，物理教師要及時轉變教學觀念，大膽走出應試教育的“囚籠”，加強學生對知識形成過程的體驗，讓他們掌握物理概念的內涵和外延，以此將所學物理知識內化為自己腦海里的東西，形成長久記憶。

譬如，在教學粵教版必修二《萬有引力定律》這一章節的知識內容時，絕大部分教師僅僅將施教重點放在講解萬有引力公式上，而對教材上月地檢驗的介紹卻是不聞不問，束之高閣，使學生對萬有引力定律的認識僅僅停留在表面。通過牛頓第二定律、牛頓第三定律和開普勒第三定律理論推導得出行星與太陽之間的引力規律，但卻不足以說明這是一條普遍適用的規律，即“萬有”。而通過月地檢驗，能夠得出地面上的重力與地球吸引月球、太陽吸引行星的力是同一性質的力，從而證實天體間的引力規律同樣適用于地球與物體之間，即這條規律是“萬有”的。讓學生體驗月地檢驗的過程，能使他們對萬有引力定律的內容及含義有更為深刻的理解，真正獲得物理學的核心知識。

二、注重核心價值觀的滲透，培養必備的人格品質

價值觀是人走向成功、實現自我價值的“指南針”。一個人如果價值觀混亂，那么他便不知道自己該堅守什么，該舍棄什么;該追求什么，該規避什么;該效仿什么，該創新什么等，最終無可避免地會誤入歧途，難以自拔，可見價值觀教育是何等重要。在高中物理教材中，可以從以下兩個方面挖掘價值性知識：

首先是物理學史。例如開普勒質疑與導師第谷8的角度誤差，經過四年多通宵達旦、孜孜不倦的刻苦鉆研和計算，最終，開普勒的三個定律得以問世，震驚了整個物理學界，推動了對天體動力學的研究解析，也因此才有了今天天文學的發展。開普勒那種一絲不茍、嚴謹意志的科學態度，崇尚真理、求真務實的科學精神，敢于質疑、敢于挑戰權威的批判精神，在不平坦的科學道路上精益求精、追求真理、百折不撓的敬業精神等，這些難能可貴的精神品質都是值得后人學習的地方，可以提高學生實事求是、追求真理的科學素養;其次是科學內容本身。如力的作用是相互的，如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功等，這些都蘊含著豐富深刻的價值觀教育資源。

一言以蔽之，在日常的高中物理教學中，教師要有一雙善于發現的眼睛，挖掘教材中所蘊藏的價值因素，并根據自身的教學情況，將其有機滲透到課堂教學中，以此促進學生形成科學態度，培養他們堅持真理、勇于質疑等必備品格。

三、運用探究式教學，提高學生的核心能力

高中物理核心素養的主要內容之一便是培養學生的核心能力。核心能力包括很多方面，例如動手實踐能力、自主探究能力、合作學習能力、認識和分析問題的能力、嚴謹的邏輯推理能力等。如果在物理課堂教學中單憑教師的口頭傳授，學生斷然是無法形成物理核心能力的。最好的方法就是在課堂教學中實施探究式教學，讓學生在探究和交流過程中，促進他們各方面能力的提升。探究的方式又分為兩種：1. 單個學生的獨立探究。2. 以小組為單位的合作探究。前者適用于較為簡單的問題，稍加思索便可以得出結論;而后者適用于那種難度頗大、較為復雜的問題，單憑個人無法解決，需要發揮集體的智慧，博采眾長。不過，這兩種探究學習方式有一個共同點，那就是學生是學習的主體，而教師則扮演著引導者和組織者的角色，充分尊重學生在物理學習中的主人翁地位。在學生進行探究的課程中，教師要盡量減少限制和干預，善于做好“局外人”，讓學生自己分析問題、探究問題、解決問題，形成能力。

例如，在教授《萬有引力定律》這一節知識時，教師可以設置這樣的問題：“為什么萬有引力的大小與質量的乘積成正比，而與距離的平方成反比呢？”以此讓學生進行小組合作探究。

綜上所述，在高中物理教學中，培養學生的核心素養意義重大，對于學生今后的物理學習以及自身發展有著不容忽視的巨大作用，教師必須予以高度重視，積極培養學生的核心素養。不過，這是漫長的系統工程，切記不能急功近利，要循序漸進，有計劃、有步驟、有針對性地進行，只有這樣，才能逐步提升學生的物理學科素養，促進學生創新意識、科學思維等的養成。

參考文獻：

[1] 彭玉香.關于培養學生物理學科素養的教學實踐研究[D].山東師范大學，2016（1）.

[2] 彭 晟.在物理教學中培養學生科學素養的策略研究[J].物理教師，2009（6）.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽中山中學? ?516112）