初中物理課本中的“想想做做”在教學中的意義

韓佩華

摘要：初中物理課本在很多章節中都設計了“想想做做”這一欄目，這是一個以動手為主的學習活動，意在讓學生通過簡單易做而有趣的小活動來體會生活中各種現象所蘊涵的物理道理。但在當今教學任務重、課時緊張的情況下，很多教師對“想想做做”都只停留在“想想”的層面而忽略了至關重要的“做做”，如何讓“做做”落到實處，值得廣大教師進行探討。本文對初中物理課本中的“想想做做”在教學中的意義進行初步闡述，意在引起人們對這一環節的重視，以促進初中物理教與學的更好發展。

關鍵詞：“想想做做”;小實驗;動手興趣

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0093

2016年9月，我國學生發展核心素養研究成果發布。學生發展核心素養的總體框架以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。針對具體的學科教學，提出了“學科核心素養”，如物理核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。物理核心素養的提出對物理教學提出了新的要求。物理學是一門以觀察，實驗，科學探究為基礎的學科。許多物理知識都是通過觀察和實驗，再經過認真的思索和探究總結出來的。要學好物理，不僅要善于觀察，還要樂于動手、多做實驗。實驗是初中物理教學的重要組成部分，它可以為學生提供幫助，使他們的動手能力得以提高。因此，教師在教學過程中應注重每一位學生的實驗教學，同時也不能忽略書本中“想想做做”里的小實驗小制作。

一、落實“想想做做”的意義

在初中物理課本中設計“想想做做”這一欄目的主要目的是希望學生親自動手完成制作，從中體會到獲取知識和成功的喜悅。在制作過程中也可以培養學生的合作與創新能力。筆者根據多年來的教學實踐發現，經常進行“想想做做”中的小活動小實驗對學生充分掌握所學內容以及對知識的熟練和理解都非常有幫助，同時還能夠使他們的綜合能力有所提升。經常進行這一欄目活動的學生比沒有或偶爾進行這一欄目的學生的思維能力、動手能力要更強，自然他們的物理成績也會更理想。

二、落實“想想做做”的現狀

就目前的情況而言，大部分學生都沒有很好地感受到親自動手制作帶來的樂趣，究其原因如下：

首先，教師對這一欄目不夠重視，加上實驗器材的短缺和教育思想觀念的相對滯后，常常只停留在“想想”，而忽略了“做做”，教師不遺余力地講，學生似懂非懂地聽，理解能力較好的學生經過艱難的過程，勉強理解了，但也很難內化成自己的知識，而且很快就會遺忘。理解能力較弱的學生難以體會其中的道理，只停留在聽。再加上教學任務重、課時緊，教師往往需要花費大多數時間去完成教學，從而忽略了這個活動。

其次，近年來隨著經濟的發展，物質水平的提高，很多學校都大批大批地購買專業化實驗儀器，“想想做做”里的小實驗終于不用只是聽教師單純的口頭闡述了，還可以看教師演示。這雖然有了很大的進步，但還是忽略了這一欄目的本質，就是希望學生自己親自制作實驗器材，用自己的器材完成實驗，獲得知識，培養技能。若長期處在這種模式下，容易引導物理教學遠離生活與經驗，使學生喪失學習興趣。另外在課堂上做演示實驗有很多局限性，如在人教版物理教科書八年級下冊P41中的“想想做做”中，要求學生自制一個氣壓計，然后拿著它從樓下到樓上（或從山下到山上）觀測玻璃管內水柱的變化情況。完成這樣的一個活動對學生是大有好處的，但是在大多數的情況下，都是教師拿著一個采購回來的氣壓計在課堂上講，無論教師講得再精彩，學生始終無法看到液柱的變化。有些教師在網上搜來了視頻，讓學生看，學生還是半信半疑的，這樣就會導致學生對科學抱有懷疑的態度。

三、落實“想想做做”的方法

教材上的“想想做做”給學生提供了探索科學的平臺，如果能夠充分利用這個平臺挖掘學生的潛能，既能拓展學生的知識面，又能培養學生的發散性思維，比如，筆者進行了這樣一個嘗試，在學習大氣壓強這一內容前先讓學生以小組為單位制作一個氣壓計，并利用假期到不同的海拔去看看液柱的變化，做好書面記錄或者照片視頻記錄。任務發下去后，學生都很感興趣，馬上進行分工，有準備材料的、有收集資料的，都進行得有條不紊，制作完成后都迫不及待進行實驗，有的學生跑到自家房子的三四樓，有的學生跑到小區的十幾樓，有的學生還特地上了廣州塔，把液柱的變化清楚地拍攝下來，還配上了夸張的旁白，非常精彩，獲得了大家的一致好評。我們有理由相信大多數學生都能記住這個視頻，只要教師再加以點撥，學生就能理解其中的知識和道理，并用這個知識解決很多問題。這是只通過死記硬背很難做到的。一位剛畢業的學生還對筆者說，假期父母打算帶他去西藏旅游，他打算帶上自己制作的氣壓計去做實驗，我們期待他的報告吧。這是一種可以推廣并落實“想想做做”的方法，教師可以提前把“想想做做”中小活動小制作布置下去，讓學生利用假期先制作好，這樣，既可以節省課時，又能使學生得到動手能力的鍛煉，筆者還在自制溫度計、自制照相機、投影儀、望遠鏡、小孔成像等活動中進行嘗試，都收到了很好的效果。

綜上所述，教師只要精心指導，合理安排，學生便能在最大程度上發揮出自身的聰明才智，既能夠拓展學生的知識面，又能培養學生探索科學的精神，在日常的物理教學工作中，只要教師能夠積極引導學生從日常生活中取材，并制作成各種實驗所需的器材，然后在課堂學習中給學生提供展示科學實驗的平臺和機會，必能使學生的學科技能大放光彩，這樣會使學生更容易理解相關物理知識和物理原理，從而培養學生濃厚的學習興趣和調動學生學習物理的積極性，達到高效課堂的效果，為培養“全面發展的人”貢獻力量。

參考文獻：

[1] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區大石中學 511430）