老二憑啥要像老大?

侯文君

為啥老二一點兒都不像老大

一接到鋼琴老師的電話，胡麗梅就風馳電掣地趕到琴行，只見5歲多的二兒子正蹲在琴室的角落里哭個不停。這種情況已經不是第一次了，胡麗梅壓了壓心中的火氣，盡量耐著心蹲到兒子身邊，“濤濤，你怎么又哭了？”“媽媽，彈鋼琴好難呀！我怎么都彈不好……”胡麗梅在心中嘆了口氣，是呀，彈鋼琴很難，但作為媽媽她又能怎么樣呢？鼓勵、支持、陪伴，她都用過了，孩子還是逢課必哭，哭到她心煩意亂的時候，她也曾經提議干脆不要學了，這么費勁兒干什么？誰知，一聽這話，孩子居然哭得更厲害了。

“你怎么一點兒都不像你哥哥呢？！”想起聰明好學的老大，胡麗梅真有種后悔生了老二的感覺，弟弟一點兒都不像哥哥，卻還事事處處都要和哥哥比。

胡麗梅和老公一心想把兩個兒子都培養好，凡是看到弟弟像哥哥的地方，夫妻倆總是很高興地大聲夸贊。漸漸地，弟弟也開始以哥哥為榜樣，哥哥大笑出聲，弟弟也要跟著學，而且姿勢聲音務求神似;哥哥玩什么，弟弟就像跟屁蟲一樣追在哥哥身后，如果哥哥跑遠了，弟弟就會急得哭鬧起來。

后來，弟弟變得越來越敏感，聽到媽媽表揚哥哥幫忙收拾碗筷，就趕緊跑進來也要幫忙，如果恰好已經收拾完了，他就會哭鬧不止;聽爸爸講起帶哥哥去看兒童劇《小小獅子王》，他也非要爸爸帶著去看，而且也必須看《小小獅子王》，不能是別的劇目;有一次，他跟著媽媽去觀看哥哥在課外學校的鋼琴演奏，就哭喊著也要學鋼琴，學不會也堅決不肯放棄……

比較背后的控制：榜樣也是一種束縛

相信天下的爸媽都盼著孩子能夠成才，無論是一個還是兩個孩子，特別是當老大已經成長得比較優秀時，爸媽就會感覺自己對老大的教育是成功有效的，特別容易按照“樣板”養育老二，同時期待老二也能夠像老大一樣，表現出優秀成長的樣子。在這樣的心理背景下，老大比較優秀的家庭中，特別會養育出為了向老大學習而陷入榜樣性焦慮的老二。

心理學認為，批評是對孩子的傷害，有時候表揚也會成為孩子發展中的限制和束縛。比如，一個孩子經常被表揚聰明，就會為了滿足外在評價而自發控制自己向聰明的方向發展，一旦自己表現出某些不夠聰明的言行，就會陷入深刻的被評價焦慮中。

而且，很多時候這種被評價焦慮都是由父母潛移默化的言行塑造的，比如，頻繁引導老二向老大學習;比起小孩子的獨特性，父母則更偏向于贊揚其身上類似大孩子的地方等。這種看似積極的比較，事實上也是對孩子內心的束縛—你必須這樣優秀，才是真的優秀。

對孩子的教育和塑造：需要在對孩子獨特性觀察的基礎上

當然，我們還是需要用心教導每個孩子的成長發展。特別是兩個孩子的家庭中，對個性化的尊重和保護，是讓每個孩子能夠發揮天性、實現潛能的重要基礎，父母應該注意的是：

首先，充分觀察孩子的獨特性。

我曾經在家長課堂中留過一次家庭作業，請每一個父母用一周的時間停止任何施教，而是用全身心來觀察孩子，每天完成觀察日記，找到孩子與眾不同的特點。這種觀察練習，通常會讓父母驚異地發現，自己是第一次看到孩子真實的面貌，從而清晰地認知到，孩子是在哪些方面真正需要父母的支持。

其次，從求同到求異。

人們通常會更愿意接受和接納那些與自己相同的對象或言行，然而，在教育多子女方面，恰恰需要更重視孩子們的不同之處，這種觀念的重要性在于可以有效地釋放孩子們的天性和主動性，讓每個孩子都有機會和勇氣做自己，而不是像胡麗梅夫妻那樣，不經意間使老二陷入追求“像哥哥一樣好”的榜樣性焦慮中。