簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

梁慧明

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和思維能力提升，確保學(xué)生能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，必須得到足夠的重視。本文從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，就如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 質(zhì)量 效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）12-0-01

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括了識(shí)字、閱讀、寫作等，閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以為寫作教學(xué)積累素材，其重要性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

從目前來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方式幾乎是一成不變，沒有能夠根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇不同的閱讀方式，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法對(duì)文章的深層含義進(jìn)行解釋，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，不少語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，往往都是采用以講代讀的方式，閱讀教學(xué)的時(shí)間被詞句訓(xùn)練、篇章分析等所擠占，原本課堂上郎朗的讀書聲似乎再也聽不到了，長(zhǎng)此以往，不僅影響了學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)影響其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.教學(xué)理念陳舊

很多時(shí)候，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，或者為課堂練習(xí)留出更多的時(shí)間，往往都是采用灌輸式閱讀的方式，將自己對(duì)于文章的見解和主觀感受強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，課堂上所呈現(xiàn)的是與新課程改革不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀更多的是囫圇吞棗而非細(xì)致品鑒，雖然表面上閱讀教學(xué)進(jìn)展順利，但是實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象并沒有形成有效感知，自身的感情無(wú)法投入，自主性也完全發(fā)揮不出來(lái)，只能被動(dòng)地接收教師對(duì)于作品的解讀，教學(xué)效果也就可想而知[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率提升策略

1.激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中明確文章的重心，摸清其主要思路，并提出自己的看法，形成相對(duì)完善的認(rèn)知。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以利用幾個(gè)關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，要求學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述文章主旨及中心思想，通過自主思考、合作探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提升教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)完《小壁虎借尾巴》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和小組討論，對(duì)不同小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)進(jìn)行分析，如小狗的尾巴、小貓的尾巴、魚兒的尾巴等，以充滿童趣的方式進(jìn)行描述，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也容易引發(fā)其內(nèi)心的情感共鳴。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是保證小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，在確定目標(biāo)后，教師可以充分發(fā)揮目標(biāo)的主導(dǎo)作用，確定閱讀教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)確定后需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析，保證目標(biāo)科學(xué)合理，同時(shí)充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)“大而空”的情況。例如，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀中，有很多的成語(yǔ)故事，教師可以將閱讀目標(biāo)確定為：熟悉成語(yǔ)內(nèi)涵，能夠正確運(yùn)用成語(yǔ)，如“畫蛇添足”、“守株待兔”等，以此來(lái)保證閱讀的效果，提升學(xué)生閱讀的積極性。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，開展多樣化的閱讀教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性和能動(dòng)性。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)基本原則，第一，在文字方面應(yīng)該盡量做好深入剖析，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，確保其能夠真正理解；第二，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的束縛，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。例如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景：我們的教室就是大池塘，每個(gè)小朋友可以選擇扮演一種小動(dòng)物，我們來(lái)講文章的內(nèi)容表演出來(lái)怎么樣？這樣的教學(xué)方式順應(yīng)了小學(xué)生的好奇心理，為了提升表演效果，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀課文，從而保證了閱讀教學(xué)的效果[2]。

4.利用教材資源

小學(xué)語(yǔ)文課本中設(shè)置了很多的插畫，而且一般都是采用工筆淡彩畫，線條簡(jiǎn)單，色彩鮮艷，能夠起到提升審美情趣的作用，也可以更好地吸引小學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)教材資源的深入挖掘和充分利用，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本中，有《要下雨了》，課本中最后一幅插畫描繪的是下雨天小兔子在雨中奔跑的場(chǎng)景，教師可以從插畫入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，并由此激發(fā)其對(duì)于閱讀的興趣。

5.重視課后復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，配合有效的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生能夠更好的對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，提升復(fù)習(xí)的效率與效果。以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《找春天》一文為例，通過預(yù)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生可以明確春天的各種“信號(hào)”，也能夠掌握文章內(nèi)容與思想。而結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以布置相似的復(fù)習(xí)題目，如《夏天來(lái)了》等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一年四季的景色和特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，建立起對(duì)于季節(jié)的有效認(rèn)知，從而幫組其拓展視野，提升知識(shí)范圍，這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，也可以促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高[3]。

總而言之，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提出了許多新的要求，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視起來(lái)，做好全面細(xì)致分析，采取切實(shí)有效的措施和方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助其增長(zhǎng)見識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周鳳.如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率[J].小作家選刊，2017，（21）：171.

[2]王全壽.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2017，4（4）：131-132.

[3]劉遠(yuǎn)桃.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升策略[J].中外交流，2018，（2）：273.