初中化學教學中的“聽說讀寫畫”

摘要：結合實例，對初中化學教學中“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“畫”等5種教學方法進行了闡述，“聽”、“說”相輔相成，沒有良好的傾聽能力，會大大降低教學效果;“說”是“寫”的前提，“說”知識點讓知識明晰，“說”解題思路則讓思路清晰;化學教學中的“讀”是學生做好預習的重要一環;“寫”離不開教師正確的引導和訓練;在化學教學中，微觀示意圖、實驗圖、思維導圖等“畫”的運用，是拓寬思路、訓練思維的好方法。

關鍵詞：聽;說;讀;寫;畫;化學教學

文章編號：1008-0546（2018）12-0024-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.008

聽說讀寫是語文、英語等學科教學中學生綜合能力的具體體現，相信在語文、英語教學中，老師們會特別注重學生聽說讀寫能力的培養和鍛煉。在近年來的初三化學教學中，筆者也嘗試從“聽說讀寫”的角度對學生進行教學引導，再加上“畫”這一教學手段的融入，取得了較好的教學效果。在此筆者做一總結，以期與同行們交流探討。

一、聽

“聽”和“說”是分不開的，有人“說”必然得有人“聽”。在教學中，無論課堂模式如何變化，傳統的教師授課法，抑或現在各種以學生為主體的課堂模式，都是建立在相互交流溝通的基礎上。無論哪一種交流溝通的模式，都離不開“聽”和“說”，而“說”的效果如何，永遠得由“聽眾”來決定。常有老師抱怨：“我都講了好幾遍了，怎么你（你們）還不懂呢？”是啊，老師講的頭頭是道，效果卻不甚理想的事例在教學界不勝枚舉。

1.教師會聽，學生才會聽

課堂上，提問是必然會發生的，當學生在回答問題時，教師首先要做一個用心傾聽的人。

我校是個純初中，學生人數眾多（接近2400名），班級容量普遍較大（50人左右），而且大多數班級的學生屬中等生行列，學習基礎不是很好。再加上對學生來說，初三才剛剛接觸到化學這門學科，表達不清，不會使用規范用語，這些都是初學者常出現的問題，也是可理解的。其實有時學生很想表達，但找不到合適的詞語，此時更要求教師靜心傾聽，不隨意打斷和否定學生的回答。教師的接納度有多大，學生的敞開度就有多大;教師愿意傾聽，學生慢慢也會養成愿意傾聽的好習慣。

其次，班級里學生的學習能力參差不齊，對問題的反應也有快有慢，多聽取中等學生的觀點，尤其是學生有錯誤理解時，教師多注意傾聽他/她對題目的想法，能較快速幫助學生“撥亂反正”、建立正知正解。

例如，我們吳中區的化學期中考試需要學生會正確書寫化學方程式。初三化學第1章和第2章共有化學方程式16個，在教學中，我們先教文字表達式，能熟練書寫后再引進符號表示式，最后才逐步過渡到化學方程式的書寫，盡管這樣帶著學生一關一關過，但在有限的教學時間內，化學方程式的正確書寫還是會毫無懸念的成為很多學生的一個學習障礙。有的學生出現錯誤，是因為物質的化學式與名稱不對應，此時，提醒他背一背文字表達式，再用化學式一一對應書寫，最后關注配平和標注，問題就會大有改善。也有的學生出現錯誤，是配平沒搞清，不會數反應前后的原子個數。傾聽學生的錯誤理解，對癥下藥，能盡快幫助學生突破障礙點，從而輕松掌握知識點。

2.創造條件讓學生多聽，逐步提升傾聽能力

我校實行“小組合作同伴教育”課堂教學模式，在課堂教學中常有小組討論環節，此時筆者會挨個小組巡視，留意小組討論時傾聽者的狀態，及時肯定認真傾聽的同學，用榜樣的力量來影響學生。

二、說

化學以紙筆測試為主，筆者認為，學生首先要會用語言正確表達，才能正確用文字描述，故在教學中，我很重視學生“說”的訓練，并把“說”拓展為各種類型的口語表達，如：小組討論、講演、板演、學生間一對一或一對多講解等。

上圖（圖1）是美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid）。教別人、小組討論等學習方式有更好的學習效果，而這些方式都建立在“說”這一基礎上。我校實行的“小組合作同伴教育”模式，為有限的課堂教學時間內，仍保證每個學生都有開口“說”的機會創造了可能。

1.說知識點，越說理解越透

化學是一門以實驗為基礎的科學，同時也有很強的理論性和邏輯性。以初三化學第三章《物質構成的奧秘》為例，除第1課時“微粒的性質”有實驗外，其他基本要靠學生思維理解，這一章也常成為學生的學習分化點。在教學中，筆者嘗試多讓學生“說”知識點，在小組里一人說一人聽，或者多人輪流說，極大增加了學生們的參與度。

如，在學習分子原子時，要求學生能分別以“水的三態變化”和“水分解”為例，正確用分子原子的觀點解釋物理變化和化學變化的區別。又如，在學習離子的形成時，要求學生會從電子得失的角度正確描述氯化鈉的形成過程。在學生說的過程中，分子、原子、離子、電子等這些易混淆內容越說越分明，無論是敘述者還是傾聽者，都得到了同步成長。

2.說解題思路，越說思路越清

化學選擇題很多，能選對答案，不等于就是對題目真正地理解了。在習題講評時，筆者常要求學生說解題思路，重點說清“為什么”，尤其是做錯的同學，把正確思路說一遍，不僅知其然還要知其所以然，更會加深理解。

三、讀

在筆者的教學中，化學的讀，首先從學生的預習開始。在我校，有詳盡的化學導學案和配套的102個化學微課，為學生的預習提供了保障，此時引導學生回歸課本，認真讀教材，認真讀導學案中的資料卡，會有更好的效果。同時，在讀的時候，要求學生留下閱讀的痕跡，用雙色筆做記號，關鍵字要重點圈出。在學案上，我們也設計了相應的預習測評題，專門考查學生的閱讀效果。

另外，化學的讀，不只在于讀文字介紹，還要會讀圖片。在預習時，涉及到實驗類的材料，要求學生學會“讀實驗”，如實驗前要讀懂所用儀器和藥品，大概實驗步驟，操作注意點等。

四、寫

在用紙筆測試考量學生學習效果的化學學習中，書寫顯得尤為重要。化學的書寫包括文字的書寫和化學符號的書寫，要求書寫規范且準確無誤。這里重點探討符號書寫的教學。

首先，為了幫助學生養成規范書寫化學符號的好習慣，我們在初三教學一開始，就特別強調規范性。如，在導學案設計中，引進了英語學科的四線格，并且一直持續到化學方程式的正確書寫練習。以下為化學第1章第一課時預習作業中的第4題，旨在引導學生正確書寫元素符號。

4.預習第75頁表3-4，將下列元素的符號書寫在四線格中并背熟：

又如，為了形象地表示出相對原子質量的符號和相對分子質量的符號的正確格式，我們在微課和學案中，均以四線格呈現（如圖2），并加以強調，字母A和M均為大寫、斜體，小寫字母r是腳碼。

五、畫

在筆者的化學課中，“畫”是很重要的一種教學手段，包括微觀示意圖、實驗相關圖片和思維網絡圖等一切可以用于教學的圖片教學。

1.巧用微觀示意圖，變抽象為具體

還是以初三化學第3章《物質構成的奧秘》為例，對學生來說，這一章不僅概念多，而且易混淆的“名詞”很多。如，有很多學生在知道了氧氣（O2）由氧分子構成以后，看到符號O2就會認為是氧分子，二氧化碳（CO2）、過氧化氫（H2O2）等物質都含有氧分子，因為從符號看它們都有O2。通過教學對比，筆者發現引導學生多觀察對比氧分子、二氧化碳分子、過氧化氫分子等的微觀示意圖，教學效果明顯。

在物質分類中，混合物與化合物、單質與純凈物等也是學生的易混淆概念，借鑒如下題中微觀示意圖講解，能幫助學生理解。圖中，A屬于純凈物、化合物;B屬于純凈物、單質;C和D均為由一種單質、兩種化合物混合而成的混合物。

2.關注實驗圖，化學實驗隨時帶

化學實驗很多，學生喜歡動手實驗，但實驗過后紛繁復雜的實驗現象、實驗注意事項等卻仍是學生的一個障礙點。書上的實驗圖片是很好的素材，雖沒有實驗中的動態變化，更沒有熱量變化等的直觀體現，卻能在一定程度上幫助學生喚醒記憶。物質在氧氣中的燃燒、二氧化碳階梯蠟燭實驗、實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳、鐵銹與稀酸的反應等，每每翻到這些學生親手做過的實驗的圖片時，那情那景還是會一一再現在眼前。液態氧、固態氧、液態二氧化碳滅火器等的圖片，雖只能起到“望梅止渴”的視覺效果，卻著實打開了學生的眼界。

在這一點上，我校化學組制作的102個微課起到了更好的喚醒記憶的效果。在我們的微課中，所有的藥品、儀器都配有真實的圖片，所有的實驗也幾乎都有實驗視頻。我們不可能讓學生天天泡在實驗室里，但至少我們已經創造了條件，讓學生有機會天天與真實的實驗“近距離接觸”，這才是化學的感覺。

3.推廣概念圖，思維可視效率高

思維導圖與概念圖是兩種不同的工具，兩種不同的思維模式。對于追求使用效果的筆者而言，區分這兩者不是重點，使用后真正推動了教師的教和學生的學才最重要。

圖3是我校化學導學案“預習版塊”中的一個小片段，用于引導學生了解分子性質第一點——分子是運動的。用的是Mindjet MindManager Pro6軟件畫初稿，再用微軟自帶的畫圖工具簡單處理，以減少行距。在這張圖上，層次分明，很好地呈現了知識間的關系。

圖4是我校化學組制作的微課中的彩色版導圖，在這類導圖上，我們會把本節微課的要點呈現，安排在微課的最后，便于學生知識梳理。

在畫思維圖或者概念圖時，我們不拘泥于某個固定的形式，只要能清楚呈現知識的邏輯關系，簡單且可復制可推廣，就是一張好圖。圖5是筆者2013年3月在吳中區教師培訓會議上做經驗介紹《例談初中化學的教案設計》，講解常見氣體性質與制法教學思路時用到的一張圖。

因受身高限制，我的板書常常只能“橫向發展”，魚形圖就很適合我，也常用于課堂教學中。圖6是筆者2011年在草橋中學開設的公開課“物質組成的表示方法（第2課時）”的板書設計。這節課獲得了聽課教師的一致好評，當年12月，根據本節課構思完成的教學設計獲區教案評比一等獎。

在該板書設計中，采用了比較直觀的魚形圖，將知識以知識線、知識網的形式呈現，便于學生記憶。文字書寫精簡，突出重點。副板書部分，雖不是本課教學內容，卻是為有效降低學生的學習難度而做的層層鋪墊，并在整個教學中，多次運用這一理念。

除了自己畫各種思維圖、概念圖、知識樹等，筆者還引導學生設計各種思維圖。圖7就是學生整理的第3章知識樹，其中我還做了修改。

如今，學校里的硬件設施幾乎一年一個樣，科技的發展更是日新月異。作為一名教師，一方面要與時俱進，跟上時代的步伐，注重研究信息技術與課程的融合，還要善于回歸教學的原點，抓好“聽說讀寫畫”的教學研究，推動教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為豐富學生的學習和發展做出貢獻。

參考文獻

[1]王麗芳.聽說讀寫綜合訓練并重下的學生語文能力培養[J].文學教育（下），2017（5）

[2]? 張斌.我的高中物理“翻轉課堂”——先做后研[J].福建教育學院學報，2014（6）：84-85

[3]? 周才萍.淺談初中化學微課設計與使用[J].化學教學，2017（9）：28-31

[4]? 魏利霞，周震.淺析思維導圖與概念圖[J].哈爾濱學院學報，2013（3）：91-95