融合與延伸：在統編教材中探索中華傳統文化教育的新路徑

范錦飄，廣東省東莞市南城陽光第四小學高級教師，教育碩士。廣東省骨干教師，省中小學教育科研骨干教師;東莞市范錦飄名師工作室主持人，市學科帶頭人，市小語會副秘書長;《小學語文教學·人物》2018年5月?？扑]人物。先后被評為市優秀教師、市教育科研先進教師等。多次獲得市級教學比賽一、二等獎，8次榮獲省市科研成果獎，獲市級以上獎勵50多項，發表論文70多篇，參與編寫小學語文統編教材（六上）教師教學用書，個人專著《小學語文課外教學資源的開發利用》已出版。

文化是在融合中發展的。中華傳統文化正是在融合與發展中不斷地創造出了新的優秀文化成果。統編本一年級語文教材恰恰就體現了中華傳統文化的融合與延伸，以下將對此進行探討。

一、經典與民俗的融合

中國擁有燦爛輝煌的文化瑰寶和深厚的歷史文化底蘊。漢字承載著中華五千年的文化精華，語文教材自然也承擔著傳播中華傳統文化的任務。

中華傳統文化博大精深，既有經典的詩詞歌賦、戲曲綜藝、書法繪畫等，又有傳統的民俗文化。統編一年級教材就包括很多經典內容，有韻文《對韻歌》《古對今》，有古詩《畫》《古朗月行》《憫農》《江南》，有“日積月累”的經典格言或詩句，還涉及了一些民俗文化的內容，如“和大人一起讀”的《剪窗花》《春節童謠》等。

這些經典的古詩文作品與民俗文化的融合，體現了對中華傳統文化的尊重，也提醒教師在引導兒童閱讀經典中國文學作品時，也要了解相關的民俗文化，讓學生感受其中的魅力，產生對祖國傳統文化的興趣，樹立文化自信。

為了更深入地認識經典，教師可以帶領學生吟誦古詩，重拾誦讀傳統，將經典熟記于心。對于民俗兒歌作品《剪窗花》等，可以讓學生親自動手實踐，制作富有文化特色的作品。對于《春節童謠》，則可以讓學生說說自己過年的時候有哪些活動，讓學生自己也編一兩句童謠。

二、傳統與現代的融合

中華文化是不斷發展的，既包含傳統文化，也包含現代文化。統編一年級教材很好地體現了傳統與現代的融合。例如，教材中既有古詩，也有現代兒童詩和童話作品。古詩簡短、意境深遠，是中華傳統文化的精華;現代兒童詩和童話作品則充滿了童趣，既有利于學生識字，也規范了兒童現代白話文的語言運用。教師應引導學生背誦經典古詩文，熟讀經典現代詩文。

在教學中，應積極探索傳統文化與現代文學作品融合的方法。如一年級上冊《四季》一課，學完第一小節“草芽尖尖”，可以帶著學生一起誦讀《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。學完第二小節“荷葉圓圓”，可以帶著學生復習古詩《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田……又如，學習了《青蛙寫詩》一文后，可以讓學生回憶會背的古詩，并表揚學生：“你們是會背詩的小青蛙呀！”學習了《古朗月行》一詩后，可以讓學生回憶之前學過的兒歌《月兒彎彎》，體會這兩篇描寫月亮的作品有什么不同。

三、圖片與文字的融合

統編教材為很多圖片配上了文字，尤其是那些包含傳統文化內容的圖片，不僅增加了趣味性，也增強了感染力，更能吸引學生閱讀，在不知不覺中接受傳統文化教育。

例如，一年級上冊的《識字①：天地人》《識字②：金木水火土》，文字本身體現了中華傳統文化中天人合一和五行的觀點，配上傅抱石的國畫插圖，意境更為深遠，文化韻味十足。《識字③：口耳目》一課的插圖中，兩個小女孩的穿著打扮以及小男孩阿福都是傳統文化的典型符號;“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”的文字配上京劇人物卡通形象，通過文字與圖片的融合，有效地滲透了傳統文化教育。又如《剪窗花》表現的是傳統民俗文化。文中配上了窗花插圖，學生們一邊看著喜鵲、胖娃娃、鯉魚、公雞、鴨子的窗花，一邊朗讀兒歌，傳統文化的種子便在心里悄悄萌芽。此外，《江南》《畫》《古朗月行》《風》這些古詩配的是國畫插圖;而兒歌《春節童謠》插圖是兩個兒童，一個放鞭炮，一個點燈籠。以上圖片與文字的配合全都恰到好處。

四、漢字文化教學的延伸

中華傳統文化還包括漢字的文化。漢字從甲骨文開始，到現在已有四五千年的歷史。漢字是怎么來的？是怎樣構字的？了解這些對識記生字非常有幫助。因此，在引導學生學習生字時，可以滲透有關漢字演化的內容，既能提高學生識字效率，又能傳播漢字傳統文化。

例如，《識字④：日月水火》一課要讓學生認識“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些生字。除了形象直觀的插圖，還配了甲骨文，幫助學生了解文字的形成：先是古人根據事物的形狀畫出來，經過不斷演變才成為今天這樣的文字。學生結合圖片，對比甲骨文和現在的文字，明白了相關字理，了解了漢字的文化，就更容易識記生字了。課后拓展練習要求學生把圖片、甲骨文和相應的字進行連線，進一步鞏固所學新字。

又如，《日月明》一課中的“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”都是會意字，分別由相應的偏旁和部首組成，是根據偏旁部首的意思組合成新字的，既是一種構字的方法，也是一種漢字文化。在教學其他生字時如遇到類似的會意字，可以讓學生把偏旁和部首先拆開、再組合，引導學生猜測字的意思，以便更好地識記漢字。

五、經典古詩教學的延伸

古詩是中華傳統文化最經典的部分，統編教材一年級上冊就有6首古詩。這些古詩既經典又淺顯，易于學習和背誦。學生可以從中初步領略我國古代詩歌的特點，也初步了解中華傳統文化，為閱讀更豐富的其他內容和體裁的詩歌打開一扇大門，得以進入我國古代燦爛的詩詞文化寶庫，從小種下詩歌的種子，受到古代詩詞的熏陶。在教學古詩時，要引導學生熟讀和背誦并適當拓展延伸，可從詩歌延伸到詩人，延伸到詩詞文化，延伸到漢字文化，延伸到吟誦，延伸到其他詩歌的學習。

例如《江南》一詩，教師就可以帶著學生配著調子吟誦。這種吟誦方式不僅有助于學生將古詩記得更牢，還能認識到吟誦本身也是我國傳統文化的重要組成部分。教師還可以讓學生對比了解漢樂府詩歌和其他古詩的區別，也可以適當拓展一兩首其他的漢樂府詩。如讓學生讀一讀《敕勒歌》《長歌行》等，既能加強對漢樂府詩的體驗，又學習了傳統文化。

又如，在學習《古朗月行》這首詩時，可以適當拓展有關描寫月亮的詩句，如“床前明月光，疑是地上霜”“露從今夜白，月是故鄉明”等。學習了《憫農（其二）》后，可以拓展學習《憫農（其一）》，并拓展介紹詩人李紳，讓學生進一步了解當時的社會背景，了解詩人對農民的同情，從而激發學生對農民的勞動成果更加珍惜的感情。

教師應注意拓展延伸不應增加學生的負擔，內容不能太難，延伸的目的是要讓學生感受中華傳統文化的魅力，產生主動探究的興趣。

六、地方特色文化的延伸

我國的56個民族各有自己的特色文化，這些都是中華傳統文化的重要組成部分。教師應該在教學拓展和延伸的部分，適當補充地方特色文化的內容，使地方文化能夠被了解和傳承。

例如，每個地方過春節的習俗都是不一樣的，在《春節童謠》一課，有些學生的故鄉不是本地，教師就可以讓他們說一說在自己的家鄉是怎么過春節的，與當地有哪些不一樣。還可以進一步拓展，討論春節與中國其他傳統節日如元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節的不同。

又如一年級下冊《端午粽》一課，因為每個地方過端午節時都可能有些不同風俗，有的地方賽龍舟，有的要喝雄黃酒，有的要掛艾葉等，這些都是地方的特色文化，可以適當進行拓展延伸。

再如，筆者所在地區是嶺南廣府文化集中地，因此在教學《雨點兒》這篇課文時，就以一首廣府文化童謠《落雨大》作為導入：落雨大，水浸街，阿哥擔柴上街賣，阿嫂出街著花鞋，花鞋花襪花腰帶，珍珠蝴蝶兩邊排……不但引起了學生學習的興趣，同時也將地方特色文化帶入課堂，在潛移默化中對學生進行了傳統文化的教育。

小學語文課程標準指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。教師應不斷深入理解和研究統編教材，通過融合與延伸，探求對學生進行中華傳統文化教育的有效路徑。

（責任編輯? ?郭向和）