淺談小學(xué)生寫作素材的擷取

李志芳

素材是作文的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。作文教學(xué)需要立足學(xué)生現(xiàn)有資源和學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新途徑和方法，擷取多元素材，發(fā)掘豐富的創(chuàng)作源泉，讓學(xué)生有話可說，寫出具有獨(dú)特認(rèn)識(shí)和個(gè)性體驗(yàn)的作文。

一、巧用文本，就地取材

在作文教學(xué)中，教師可利用課本上的經(jīng)典作品，進(jìn)行拓展延伸，使其成為寫作素材，使學(xué)生有內(nèi)容可想、有思路可循。

一是補(bǔ)白。為了表達(dá)中心思想，有些作者會(huì)將某些敘述故意簡略，留給讀者想象。教師可以抓住這些點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，對(duì)留白處做內(nèi)容補(bǔ)充。這樣既可用好課文素材，又可促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。例如，筆者曾針對(duì)《二泉映月》一文中“中秋夜，阿炳再來二泉”這一自然段，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白。

二是續(xù)寫。有些課文的結(jié)尾意猶未盡，可引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)編中創(chuàng)造更多精彩。例如，《愛之鏈》一文中，喬伊幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，最后喬伊回到家里后，受到幫助的女店主和喬伊又會(huì)怎樣呢？教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：當(dāng)女店主看見疲憊的喬伊?xí)r，會(huì)怎么想？怎么說？做些什么？這樣的續(xù)寫既有助于學(xué)生深刻理解課文主旨——“愛是相互的，可以傳遞的”，又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，并借此提高表達(dá)能力。

三是述情。課文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與文本之間的思維碰撞、心靈對(duì)話和思想共鳴。語文課文的人文內(nèi)涵十分豐富，其中最豐富的是情感內(nèi)涵。例如，《番茄太陽》是一篇既通俗易懂又富有內(nèi)涵的文章，主人公雖然是個(gè)盲童，但是善良、聰明、堅(jiān)強(qiáng)，懂得感恩。在學(xué)習(xí)過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，在人生的旅途中，總有挫折、困難和失敗，但是文中的主人公卻不氣餒，笑對(duì)困難，永不放棄、永不言敗，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此寫一寫心中的感想。即教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感，感受人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)特點(diǎn)，并將其表達(dá)出來。

二、來源生活，真情選材

作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)生要有豐富的生活積累，才能有話可寫、有情可發(fā)。朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！逼鋵?shí)，生活就是創(chuàng)作的源泉。對(duì)于學(xué)生來說，校園無閑事，家庭有新聞，社會(huì)有熱點(diǎn)……教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，捕捉作文素材，寫好生活隨筆。

一是在自我咀嚼中悟出生活的情趣。情趣盎然之事，會(huì)讓人開懷而笑，回味無窮，若流于筆端，行之成文，就是趣中之趣了，將使作者和讀者都從中聞到生活的味道。比如，學(xué)完《趕?！泛?，讓學(xué)生回憶生活中哪些事情讓自己想起來就忍俊不禁。一石激起千層浪，學(xué)生們的思維立刻活躍起來：早晨著急上學(xué)，穿反了衣服，穿錯(cuò)了襪子……通過這些生活情節(jié)，學(xué)生悟出了很多生活情趣。

二是在自我認(rèn)知中寫出生活的美。首先，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活。如讓學(xué)生觀察中、高考期間，考生及家長的言行舉止，治安及交通的管理，以及隨即而來的暑假生活等。這些都是飽含時(shí)代氣息與生活氣息的素材。其次，讓學(xué)生記載自己對(duì)生活中某事、某物、某現(xiàn)象的看法和想法，重在表達(dá)自己的主要感受和觀點(diǎn)。然后，讓學(xué)生自主選擇喜歡的行文格式，進(jìn)行寫作?？梢杂^景抒情，也可以學(xué)習(xí)賈島，建一個(gè)“詩袋”。作文沒有篇幅限制，可長可短，以便于學(xué)生自由發(fā)揮。最后，要用足作文資源。作文雖是隨機(jī)而作，但也有其獨(dú)特性。定時(shí)交流，將知識(shí)面不同、個(gè)性不同、說話風(fēng)格不同、思維方式不同的學(xué)生進(jìn)行合理組合，形成多個(gè)層面的活教本。這樣，就會(huì)涌現(xiàn)出許多精品，形成資源共享的格局。長期堅(jiān)持，將達(dá)到“積小流，至江?！钡男Ч?。

三、讀寫結(jié)合，延伸借材

葉圣陶先生曾說：“他們有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！笨梢姡n外閱讀是寫作的智慧源泉。學(xué)生在閱讀中不僅可以找到習(xí)作素材，還可以學(xué)到捕捉素材的方法，并借之為己所用。

一是借用寫法。有些奇文，或來自網(wǎng)絡(luò)、書籍，或根據(jù)學(xué)生作文進(jìn)行原創(chuàng)，不管是哪一種，一定要賺夠?qū)W生的“笑聲”，提升習(xí)作課的“氣場”。但是，如果僅僅用文章來制作“笑果”，就失去了文字欣賞的真正意義。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)奇文中的良莠不齊，挖掘奇文中的積極信息，讓學(xué)生在歡聲笑語中不知不覺地學(xué)會(huì)文字表達(dá)的方法。如教師在給學(xué)生讀《我很丑》時(shí)，他們樂壞了，都說文中的“我”的確是極品丑。于是，教師讓學(xué)生說說哪些文字直接寫“丑”，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，幾千字的文章中竟然沒有一個(gè)句子是直接寫丑的。這使學(xué)生懂得了“側(cè)面描寫”與“間接描寫”。有不少奇文，隱藏著絕妙的寫法，需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并借用此類文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字表達(dá)的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和特色。

二是借用情節(jié)。余華在《沒有一條道路是重復(fù)的》中寫道：“我記得他第一次喝可樂時(shí)的情景，他先是慢慢地喝，接著越來越快，喝完后他將奶瓶放在那張小桌子上，身體在小桌子后面坐了下來，他有些發(fā)呆地看著我，顯然可樂所含的氣體在搗亂了，使他的胃里出現(xiàn)了十分古怪的感受。接著他打了一個(gè)嗝，一股氣體從他嘴里涌出，他被自己的嗝弄得目瞪口呆，他不知道發(fā)生了什么，睜圓了眼睛驚奇地看著我，然后他腦袋一抖，又打了一個(gè)嗝，他更加驚奇了，開始伸手去摸自己的胸口，這一次他的胸口也跟著一抖，他打出了第三個(gè)嗝……”余華用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸寫出兒子在第一次喝可樂時(shí)的慌張與驚恐，讀來非常有趣，使學(xué)生從中想起自己第一次喝可樂時(shí)的情景，有身臨其境之感。這段文字可讓學(xué)生“借來”進(jìn)行仿寫，如寫出第一次品嘗某種食物的經(jīng)歷……

三是借用視角?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”視角的變換可以欣賞到不同的景物。同樣，變換習(xí)作的寫作視角也能夠使文章別開生面、獨(dú)具特色，令人耳目一新。一般回憶性的文章，大都采取成人的口吻表達(dá)自己的看法。如《愛如茉莉》，文章站在女兒的視角，用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去照顧這件事，作者通過細(xì)節(jié)描寫告訴讀者真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。而在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，魯迅卻反其道而行之，采用孩子式的口吻，利用幽默風(fēng)趣的語言，讓讀者在不知不覺中，感受到長媽媽那份獨(dú)特的母愛。這種表現(xiàn)手法，著實(shí)令人耳目一新，可以在日常寫作中借鑒。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，從文本中取材、從生活中選材、從閱讀中借材，讓學(xué)生愛生活、愛閱讀、愛寫作，這樣才能使學(xué)生的習(xí)作充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）