有效投放游戲材料讓區域游戲靈動起來

陳君玲

在幼兒園一日活動中，區域游戲是幼兒們喜歡的游戲內容之一。而游戲材料投放的質量將直接影響到幼兒的游戲質量，從而間接影響到幼兒相關能力的發展。為此，作為教師，要做到有效投放游戲材料，努力讓區域游戲靈動起來。下面，筆者結合生動的區域游戲案例，闡述如何更科學地投放游戲材料。

一、材料要凸顯游戲性

在設計區域游戲時，教師有時會偏離游戲的初衷。如有些游戲的操作材料很豐富，但本質上只是技能訓練，目標單一、玩法單一，幼兒玩一會兒就不想再去玩了。以數學游戲“10以內數量的點數或加減”為例，教師常常會設計一些游戲情境，如制作幾棵大樹，樹上畫有相應數量的圓點或數字，引導幼兒根據數量送果子;或布置一塊田地，每塊田地內寫有不同的數字，花朵或蔬菜上寫有加法或減法算式，引導幼兒根據算式的結果，把花朵或蔬菜種到相應的田地內;或準備小手卡片，每個小手卡片上寫有不同的數字或點子，引導幼兒根據數量玩手指套圈的游戲等。情境雖然不同，但玩法相同，且缺少趣味性。針對這種情況，可以變換一個思路，嘗試把不同維度的活動目標整合在一個游戲中，設計更具趣味性和挑戰性的游戲內容，從不同維度促進幼兒思維的發展。

【案例1】中班益智區“種蘿卜”游戲

目標：運用按數取物與接著數的方法完成種蘿卜的游戲任務，提高目測數群與默數的正確率。

材料：游戲底板（9個格子）、農田（15塊）、紙質蘿卜（不少于60個）、大骰子（5～10個）、小骰子（1～6個）。

玩法：用大骰子決定每次游戲時每塊農田要種的蘿卜數量，小骰子決定比賽方每次可以種的蘿卜數量，誰先種滿一塊農田將擁有該農田，最后看誰擁有的農田數多。

以上“種蘿卜”游戲挑戰的是幼兒的點數能力、計算能力以及思辨能力，要求幼兒在游戲中不僅能關注自己的那塊田，更要學會與同伴合作，更快地完成游戲任務。在游戲中，幼兒們能較為準確地點數10以內蘿卜的個數，但是在種蘿卜時，習慣于每次都把蘿卜種到“自己”的田里，還不會考慮如何更快地將一塊地種滿相應數量的蘿卜。經過教師的指導后，幼兒們理解了游戲任務，知道了接下來要如何做，并且能又快又好地完成任務。

二、材料要體現適切性

隨著主題活動的不斷推進，幼兒每周的區域游戲內容也會不斷調整。如教師往往會先通過建構式教師用書、《上海托幼》《幼兒教育》等學前教育期刊雜志、《區角小視界》等與區域相關的書籍、“幼師口袋”等公眾號來搜尋游戲內容，可謂“遍地撒網”，然后結合幼兒的年齡特點，確定適宜的游戲內容。可是，在搜尋過程中，教師們也會遇到許多難題，尤其是益智區、探索區的內容較為匱乏，要想找到一個好玩、富有新意又具有挑戰性的內容很費時費力。

其實，教師們在“遍地撒網”的同時，不妨多花點時間去觀察一下幼兒們的游戲情況。從觀察中可能會發現，有些教師費時費力制作的新穎游戲材料，幼兒們不一定喜歡;反而是對一些常玩的游戲，幼兒的興趣更濃厚。為此，可以換一個角度考慮，對同一個游戲可以保持玩法不變但內容改變。

【案例2】中班益智區“你說我做”游戲

目標：能夠遵守游戲規則，在游戲中仔細傾聽同伴指令，并根據指令把物品擺放到正確位置，提高對圖形名稱和空間方位的辨識能力。

材料：操作板1塊（六宮格，橫排貼有5個不同種類的小動物，豎排寫上數字1～5）;不同種類、不同顏色的圖形共25個（圓形、正方形、長方形、六邊形、梯形、半圓形等）;擋板1塊。

玩法：兩人一組。一名幼兒說出圖形的顏色、名稱及在操作板上的擺放位置，并將圖形擺放到操作板上。另一名幼兒聽到同伴的指令后，找到相同顏色、相同種類的圖形，也將其擺放到操作板上。以此類推，最后拿掉擋板，比較兩塊操作板上的所有圖形位置是否相同。

以上“你說我做”游戲，使幼兒可以練習對圖形種類和顏色的認知，要求幼兒既能大膽地說出圖形特征，又能認真傾聽;還使幼兒可以練習對方位的認知，要求幼兒不僅能找到對應的行，還能找到對應的列。對于類似的深受幼兒喜歡并富有挑戰性的游戲，可以替換其材料，增加其挑戰性，讓游戲以不同形式繼續。如在“高高興興”主題游戲中，就可以把圖形替換為臉部表情，請幼兒相互猜測同伴的表情，并把相應圖片放到操作板上;在“運動身體”主題游戲中，可以把圖形換為運動標志，引導幼兒通過游戲認識運動標志。通過一個游戲，不僅可以將益智區與探索區有效結合起來，而且比單純地認知臉部表情、運動標記要更加有趣。

三、材料要具有延展性

在開展區域游戲的過程中，同班級的兩位教師之間也要加強溝通與交流。剛組織過區域游戲的教師，可以把上周游戲開展情況向下周要組織游戲的搭班教師做一下介紹。如哪些游戲內容比較好，下周可以繼續;哪些游戲較困難，可以降低一些難度;哪些游戲幼兒們已經失去興趣了，可以更換新的游戲內容。教師們通過交流，可以使游戲具有銜接性、遞進性，從而使幼兒的游戲經驗不斷豐富起來。

【案例3】中班探索區“舀米”游戲

目標：能用小容器舀米的方法測量大桶里有多少米，并進行記錄，交流自己的舀米方法。

材料：一小桶米、量杯、記錄單。

玩法：將量杯放入小桶中舀出一量杯的米，把米導入另一個小桶中，然后繼續舀，邊舀邊數，等把米全部舀完后，把數量記錄到記錄單中。

實踐表明，幼兒對以上“舀米”游戲很感興趣。剛開始投放材料的時候，有的幼兒不知道如何舀才算一杯，教師指導后，知道了用米把杯子裝滿叫作一杯。作為剛剛投放的新游戲，只要解決舀的方法和計量（記錄）的問題，但這還遠遠不夠。為了讓游戲能夠順利地繼續下去，兩位教師之間進行了溝通，對游戲材料和游戲玩法進行了一些調整：在材料方面，提供大小不同的瓶子（里面裝米）、量杯、記錄表;在玩法方面，由原來的舀米變成把瓶中的米導入量杯中，不僅減少了米的浪費，還提高了游戲效率。最后通過記錄，引導幼兒發現瓶子的大小不同，記錄的杯數也不同。

綜上所述，教師在投放游戲區材料的時候，不僅要在內容選擇上體現高質量，努力讓游戲材料具有趣味性、游戲性、挑戰性，同時更要關注幼兒在游戲區玩的情況，隨著幼兒游戲經驗的不斷豐富及時調整游戲材料和游戲玩法，讓游戲更具適切性、延展性，從而循序漸進地促進幼兒全面發展。

（責任編輯? ?張慧籽）