“先行組織者”策略在初三化學教學實踐中的應用

高雪

摘要：“先行組織者”作為一種教學策略，其目的在于充分、合理地利用學生已有的知識經驗，幫助學生進行有意義的學習。文章以“CO2的實驗室制法”為例，利用“先行組織者”策略，分析學生已有知識結構與所需學習知識之間的聯系，尋找合適的“先行組織者”進行教學設計，并在教學實際中，根據學生的學習情況進行分析和調整，以實現幫助學生自主地對自己原有的知識體系進行再次擴充，最終實現有意義的學習的目的。

關鍵詞：“先行組織者”策略;初三化學;氣體制備

文章編號：1008-0546（2018）12-0079-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.026

“先行組織者”概念最早是由美國心理學家奧蘇貝爾在其1960年關于有意義學習的進一步研究中提出的。“先行組織者”作為一種教學策略，其目的在于幫助學生進行有意義的學習，充分、合理地利用學生已有的知識經驗，反對進行機械記憶。初三化學是學生化學學習的啟蒙階段，將“先行組織者”教學策略應用于初三化學教學中，可以優化教和學的過程，幫助學生在新知識與已有認知之間建立聯系，有意義地習得新的內容。這一策略的應用可以降低學生對于化學的陌生感，提高學生化學學習的興趣。

一、“先行組織者”策略的內涵和意義

奧蘇貝爾在其證明“先行組織者”促進意義學習效果的實驗報告中，把“先行組織者”（advance organizer）定義為：“在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料 [1]。”其作用是將新知識與學生原有的知識聯系起來，使學生的認知結構得到鞏固 [2]。他認為：“影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”而“先行組織者”就是幫助學生在學習新知識的過程中順利聯系原有知識的腳手架。它不但有助于學習者建立有意義學習的心向，還要能幫助學習者認識到當前所學內容與頭腦中原有認知結構的聯系，從而促進有意義學習的發生與習得意義的保持。對于學習者而言，“先行組織者”應是其認知結構中“原有觀念”的具體體現——即通過適當語言文字表述或某種媒體呈現出來的、與當前所學內容相關的事例、模型、知識等 [3]。

二、在教學中設計“先行組織者”的一般步驟

首先，要了解學生已有的知識體系。這是設計適合的“先行組織者”的基礎。這一基礎不但包括學生已有的知識內容，更包含學生已有的知識結構。只有清楚地了解學生的已有的知識體系，才能設計出能夠被學生接受的“先行組織者”。這一“先行組織者”才有可能作用于學生的學習中，促進學生的學習。

其次，要分析所學內容的特點。學生掌握不同類型的知識的過程是不同的，對所學內容進行準確地分析，可以了解所學內容與學生已有知識體系之間的聯系與差距。

然后，要根據學生的已有知識體系和所需學習內容的特點，設計出適合的“先行組織者”。幫助學生建立合理的知識結構，促進遷移過程的實現，在學生的已有知識與待學知識之間架起一座橋梁，以促進學生有意義學習的實現。

最后，還要及時對教學效果進行評估、檢測，分析所運用的“先行組織者”策略與學生的學習之間是否有促進關系，是否能使知識的掌握更為牢固，是否能真的促進學生的學習。并根據反饋效果，重新進行適當調整（圖1）。

三、基于“先行組織者”策略的教學設計與實施

1.學生已有知識體系和所學知識特點的分析

“CO2的實驗室制法”位于九年級化學上冊第六單元的課題2。

在進行該部分的學習之前，學生在氧氣的實驗室制法部分中，已經學習了3種制取氧氣的方法，并能根據反應物的狀態選擇合適的發生裝置。在收集氣體時，他們知道氧氣的物理、化學性質與其收集方法之間的對應關系。

對于CO2，學生知道植物的光合作用可以將CO2氣體轉化為O2，而呼吸作用則可以將O2轉化為CO2（生物中）;蠟燭、木炭的燃燒會產生CO2（第1、2單元）;碳酸鈉和鹽酸反應可以得到CO2（第5單元）;CO2不能支持燃燒、CO2可以使澄清石灰水變渾濁（第1單元）;碳酸飲料其實是一定條件下充入CO2氣體后得到的飲料（生活經驗）。以上這些構成了學生已有的知識體系。

而在本節課中，學生需要對CO2的實驗室制備方法進行系統的學習，從而鞏固和優化在學習氧氣的實驗室制法時所形成的知識框架（圖2）。

2.“先行組織者”的選擇

本節課的先行組織者就是學生在學習氧氣的實驗室制法時形成的初步的知識框架。

根據這一框架，在選擇發生裝置時，學生依據觀察到的大理石和稀鹽酸反應的現象，可以得出這是一個固體和液體在常溫下發生的反應，屬于“液相反應，無需加熱”的類型。同時還可以根據在實驗過程中不同的需要，選擇適合的裝置。對于學生分組實驗而言，選擇簡易裝置即可完成實驗目的。

在選擇收集裝置時，在知識框架中，學生已經了解了需要依據所制備氣體的密度和水溶性進行相關判斷。學生的已有知識中已經由碳酸飲料這一生活實際判斷出CO2具有一定的水溶性，因此不能用排水法進行收集。而在是否能使用排氣法收集時，由于空氣中CO2的存在，學生可以推理出CO2不能與空氣中的成分發生反應，從而可以使用排氣法進行收集，然后根據CO2的密度數值和氧氣密度的比較判斷，最終得出可以利用向上排空氣法進行CO2的收集。

借助學生的已有知識框架，學生自己對CO2的實驗室制法的知識框架進行了分析與建構，學生的學習探究過程更具理性，知識結構更趨合理。

3.效果反饋及調整

在上述過程中，學生依照在氧氣的實驗室制法中獲得的知識框架進行新知識的自我建構，無論是學習效率還是學習效果都得到了很好的提高。

但是，在確定CO2的驗滿和檢驗方法時，由于學生有了氧氣的相關知識，他們通常會給出燃著的木條既可驗滿又可檢驗CO2的推測。這是錯誤的推測，是因為他們在進行氧氣的學習時，沒有分清氣體的驗滿和氣體的檢驗之間的本質區別。

此時，需要幫助學生分清性質和個性之間的區別。在確定氣體是否收集滿時，只需要利用物質的性質即可進行判斷;而在檢驗是否是該氣體時，只能利用物質的個性。例如，能使燃燒的木條熄滅的氣體可能是CO2，還可能是N2。而能使澄清石灰水變渾濁的無色無味的氣體則只可能是CO2。因此，在判斷CO2氣體是否收集滿時，可以使用燃燒的木條，因為此時已經確定里面的氣體為CO2;而若要確定瓶中氣體是否是CO2時，只能使用澄清石灰水。

由此可見，學生在對“先行組織者”進行利用時，其原有的結構是否合理、準確，將直接影響著利用的效果。只有正確的知識結構才能對學生的學習產生積極的影響。在教學過程中，要認真、細致地分析學生的已有知識體系，及時發現其中的不合理的地方，幫助學生加以修正，從而使其能順利地應用于新知識的建構過程中。

綜上所述，在利用“先行組織者”策略組織教學活動的過程中，準確地對學生的已有知識進行判斷和梳理是最終能否達到預期教學效果的關鍵。學生的能力層次不同，其已有知識的內容及其邏輯關系的準確程度也有偏差。在進行教學設計時，要設計符合學生認知特點的“先行組織者”，對于學生知識結構中不合理的地方及時進行修正，幫助學生將零散的、非系統的知識進行重新架構，使其結構更為合理，并將其再利用于新知識的學習中，同時對原有的知識體系進行再次擴充，最終達到能力的再提高。這樣獲得的知識，才更利于學生內化掌握，實現有意義的學習。

參考文獻

[1]? 錢紅敏.先行組織者策略——解讀與實操[J].井岡山醫專學報，2006，13（4）：55-56

[2]? 胡秀威.一種信息處理的教學模式研究——先行組織者模式[J].教育理論與實踐，1999（3）：44-46

[3]? 苗榮科.先行組織者理論在化學教育中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2005