情境教學創設有歷史味的課堂

柳林

現代教育理念提出把課堂還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式。初中學生由于知識儲備以及閱讀分析能力的限制，對歷史事件和人物的了解大多浮于表面。所以，教師可以通過創設情境，回放舊事，用歷史細節潤澤課堂，傳遞歷史情感，讓學生了解歷史的來龍去脈，評價歷史人物，提升學生的情感體驗。只有教師呈現有歷史味的課堂，學生才能被深深吸引，才會真正自主探究。

一、用故事和語言豐富歷史人物

教師在課堂教學中要以情動人、以情育人。教學情境就是教師利用外部刺激，激起學生強烈的情緒，使其形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到教學活動中，探索新知識。《百家講壇》《老梁故事匯》等知名節目為什么能吸引如此多的觀眾，而在課堂講述歷史卻難以吸引學生呢？主要原因是有些老師的歷史課堂缺乏趣味性。歷史紛繁綿長，歷史事件和人物往往只有出現在故事中才能吸引人。針對課堂主題選擇故事片段，從微觀角度講，不要設置太多的歷史人物，要突出重點，把故事講得繪聲繪色。利用意味深長的停頓，雙重角色的配講，豐富的手勢、面部表情、身體語言等，帶領學生走進歷史長廊。在講述與主題相關的細節時，特寫式講述，更能加深學生對歷史人物的理解。例如，在介紹抗日英雄事跡時，我準備了一位母親寫給兒子的家書，并邊講邊拿出趙一曼女士的照片，隨后播放視頻片段。接著再讓學生談論人物精神時，學生便不再泛泛而談了。再如，《中國近代社會生活的變遷》一課，教材從剪辮子、改稱呼、易服飾、廢纏足這幾方面重點展開敘述，難以讓學生了解民國社會變化的特點。形散而神不能散，于是我以末代皇帝溥儀的故事貫穿始終。學生既能從他身上看到時代的變化，也能從他的思想變化中感悟社會觀念的變化。在介紹三國人物、唐太宗、武則天、羅斯福、林肯時，我更是通過教師講故事、學生講故事，使有血有肉的歷史人物躍然而出。師生在情感的交融中完成了思想教育的任務，使學生初步樹立了對國家、對民族的歷史責任感和使命感。

二、角色置換，增強學生體驗

歷史是一門認識社會和了解歷史發展的課程，所以，要培養學生形成豐富的歷史想象能力和知識遷移能力，使學生學會在特定的歷史背景下運用歷史的眼光分析歷史與現實問題。于是，我常常設計各種情境讓學生“神入”歷史。當學生神入歷史時，我們可以通過角色置換，讓學生置身于歷史生活中去了解、觀察人物與事件，把握歷史人物的思想、情感和動機，從而準確地感悟歷史，以體驗者的身份從歷史學習中獲取智慧和樂趣。例如，在介紹《開放與交流》一課中的“玄奘西行”時，因為學生熟悉《西游記》這部作品中唐僧的角色，自然對西行取經中的磨難歷歷在目，所以，我設計活動，讓學生以作者的身份，為玄奘西行編寫四部分篇章，列出提綱。學生編寫后分享，我再進行點撥，完整地體現了玄奘的歷史使命感和堅持不懈的精神。再如，教學《三國鼎立》中的官渡之戰、赤壁之戰時，呈現地圖，讓學生分別扮演曹操、孫權、劉備等角色，探討如何作戰，引發學生的熱烈討論。學生通過角色置換，身臨其境，在體驗中感受歷史事件的發展，理解發展的原因、結果，對歷史具有同情、理解的態度，設身處地地認識具體的史實，對歷史境況展開合理的想象，更好地感悟和理解歷史事件和歷史人物。

三、開放，促進情感升華

情境教學的過程是學生情感知識化和知識情感化的過程。教師進行情境創設，做好充分鋪墊，讓學生在感受歷史味的過程中學習歷史知識，達到情感升華。認知越豐富，情感也越豐富;認知越深刻，情感也越深厚。這種情感的升華不是教師強塞的。在教師的引導下，學生開放地進行深度思考，可以是情感與認知相互促進，也可以是情感轉化為意志，還可以是對歷史事件或人物的質疑甚至是批判。其根本意義就是建立一個促進學生全面發展的機制，讓學生保持興奮的情緒，直到課堂結束。

一堂有情節，有情感，富于時代感、生活化的歷史課堂是有歷史味的課堂，是對教材內容進行再創造。在教學過程中，教師創設情境，誘思激勵，學生互動體驗，積極思維，師生交融，這樣，才能使“三維”目標得以實現。