信息技術背景下學生元認知能力的培養

李帛彧　魏曉波　唐蜜

（西藏大學教育學院，西藏　拉薩　850000）

隨著社會的不斷進步，信息技術作為新時代發展的重要工具，廣泛運用于教育的眾多領域。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出以教育信息化、科技化促進教育現代化發展，是中國教育事業發展路上的戰略要求［1］。對推進信息技術與教學融合、促進學生發展起了指導性作用。

信息技術指如何獲得、分析、傳送及運用信息的一門技術。將信息技術主動融入教育體系，即教育信息化。南國農表明：“教育信息化是實現信息技術與教育相互融合的過程，也是其之間的一種表現形態。［2］”

元認知是認知的認知，即對自我認知過程中的意識和體驗，以及對結果的再感知、再記憶、再思維，其本質指人對自我認知的調節與監控。元認知由元認知知識、元認知體驗、元認知監控和調節三個方面構成。元認知能力的培養是教會學生怎樣通過自身和外部材料的特點及學習的目的與要求，靈活地制定適合的學習規劃，并實施有效的學習策略，過程中要及時地進行監測、反饋、調整，和修正策略中存在的問題，高效地達到目標［3］。

1　信息技術對培養學生元認知能力的影響

1.1　信息技術可以有效提升學生掌握學習策略的能力

學校單一傳授知識的教學模式漸漸的與時代發展不相匹配，信息技術在教學中開始向“終生教育”過渡，整個社會也開始向學習型社會轉變。董守文指出“是否高效地運用合適的學習方法，是辨別學生能否‘善于學習’的重要標志。”首先，教師在授課過程中，會將知識點呈現在多媒體上，利用相關網絡資源解決例證問題。學生在獲得知識點的同時也掌握了解決問題的方法和技巧，通過外顯操作程序和步驟促進了學生內隱學習規則的形成。學生利用網絡自學課程時，運用對應的學習方法，能夠自覺分析、思考各種學習問題，從而使學生形成正確的學習策略。其次，網絡能使全球的學生之間相互溝通與交流、擴展豐富的知識系統，增加解決問題多樣性，并積極吸取優秀的學習理念，取長補短。信息技術對學習策略的不斷優化，增加了元認知知識，自我監控和調節能力，使得思維更加靈活，促進各個學科間的遷移，實現了提高學習效率和質量的雙贏局面。

1.2　信息技術教學有利于學生學習目標意識的提升

教師課程設計和課堂知識在信息化技術高度融入教育領域的現狀下不斷呈現出豐富的形式，學生學習目標也隨著信息技術的廣泛延伸越來越多樣。教師授課方式實現了質的飛躍，從板書轉變到PowerPoint、網上微課等。一方面，在信息化技術的課堂中，教師采用多媒體教學及網絡平臺，傳遞多樣化的知識，使學生通過對教師授課方式的認同，積極建立學習目標，讓自己獲得如：“我學習這門課程的意義是什么”、“我應該怎么掌握這門課程”等一系列元認知體驗。學生根據這一系列在信息技術中的元認知反饋，結合自身學習特點制定不同的學習計劃，樹立不同的學習目標，掌握學習內容，控制學習進度，達到提高學習效率的目的。另一方面，學生通過慕課、智慧樹等APP自學時，在不斷接收課外知識的同時，還使學生不斷提高自我學習的認識。例如，慕課課堂開始，線上教師會明確教學目標、明確提出難點重點，并且教師根據教學目標引導學生建立學習目標。課后還設有討論環節，學生之間可相互交流探討，也可向教師提問，及時對自學的知識進行反饋評價，自我補救知識漏洞。總之，學生通過多樣化的信息技術知識，不僅提高了學習動機，還結合個體學習差異，制定出不同的學習目標。

1.3　信息技術教學有助于學生學會自主學習，鞏固元認知能力

自主學習需要學生積極主動地參加學習活動，并自覺地進行自我監控與調整，使學習達到高效與優化?，F代教育觀念的影響下，教師與學生誰是實施者發生了變化，學生逐漸由被動學習轉變為主動學習，教師承擔的是指導者、監督者的角色。在信息技術的課堂設計中，教師重視提高學生的自主學習，課后經過設立問題、留作業等方法來提高學生自主學習的水平。學生課下會利用網絡、APP、翻看教師幻燈片、運用網頁知識等多元化的信息技術途徑，鞏固知識的再認知。瀏覽網頁時，學生對知識進行選擇、整合、組織、精加工等行為，提高學生學習思維的邏輯性，在完成學習任務后，對于學習過程中的問題和策略的使用情況進行反思，及時對自己的學習水平和效果進行自我評價。這種自我評價促進學生的主動思考能力和負責的學習態度。

2　信息技術背景下學生元認知能力的培養策略

2.1　增加元認知知識于教學中，逐步建構元認知學習策略

隨著信息技術的快速發展，信息的時效性，更替性，多變性和復雜性比較顯著。信息技術的目的主要是提高學生對于信息的良好素養，其本質是提高處理信息的水平。人類對于信息的處理是認知活動的主要途徑，結合教學過程中遇到的實際問題，使處理的過程具象化，便于學生通過案例增加元認知知識。同時教師應教授學生根據不同的認知任務，制定合理的學習策略并通過信息化手段制定相對應的學習方法，促使學生順利完成學習任務。學生在學習中通過問題的解決來提升元認知能力，要注重問題解決的整體作用，其整體包括設計、運用、監測、調節等。在信息化教學中，首先可通過體驗學習模式及知識，選擇感興趣的學習風格，確定適合的學習計劃與進程。在開始學習前，可附加學生對于解決問題能力的測試，如認知風格測試、一般能力測試、特殊能力測試等，既增強了學生學習的趣味性和積極性，又幫助其更加清晰問題解決的本質；其次，制定問題的解決方案并構建思維導圖形成程序性的解決模式，提倡學生自主規劃解決問題的策略并進行預測，對自身的學習能力做出理性的判斷，以提高自己的能力水平；最后，討論如何對產生的問題采取有效的監測與調節，并及時對解決策略給予評價，反思。

在此過程中應注意：根據不同的情況，選擇更加貼切，合適的策略幫助學生掌握，理解元認知知識。明確任務的目的性，需要學生掌握任務的實質，特征及要求。積極發揮學習者的主觀能動性，如學習的能力、興趣愛好、動機等。

2.2　樹立正確的學習目標，增強元認知監控體驗

“一個會學習的人，常常是善于制定學習目標的人”。學習目標是學生對學習所期望達到的終點，又是學習活動的起點。明確的學習目標能加強學生學習的自主性和獨立性。學生建立的學習目標可以正確地引導其積極參與學習活動，減少學習過程中的盲目性，并及時調整學習策略。

信息技術教學是以計算機技術為載體，教授學生運用計算機等工具，提高個體處理信息的基本能力，這與元認知知識要求學生明確自己想學什么、怎么學有著較一致的相關性。在信息技術教學的過程中，教師可采用任務驅動法、WebQuest、PBL等教學方法，強化學習目標的意識，減小學習中的盲目性，使學習目標更加清晰，便于效仿與實踐。例如在任務驅動法教學中，學習者面臨一個待解決的問題時，不應急于進行操作，要明確目標層次及具體單元任務，使學生對各個活動單元建構相聯系的知識體系，逐步進行解決。同時要積極調動解決問題后學生的思考和反思的能力，給他們營造富有創造性思維的學習環境。教師及時對學生的學習策略，學習進度和學習評價給予指導和反思，從而培養學生對元認知知識的再認知。學生在對知識進行充分的學習與掌握后，建立自我評估和反省制度可豐富學生的元認知監控和調節體驗，有利于教師通過信息技術教學提高教與學的效果，更加增強了學生元認知能力。幫助學生發現邏輯思維中的優勢和劣勢，選擇最適宜和有效的學習策略。

2.3　引導自主探究學習，注重學生的自我評價

自主學習是將人本主義及認知心理學作為基本原理的當代學習理念［5］。有研究表明，自主學習本質是對元認知監控能力的學習，是學生的一種自主、建構的探究能力，也是一系列學習過程中自我選擇、調控、評估、發展的能動作用［6］。

在學習過程中，要充分發揮學生的自主學習的主體性，制定目標規劃、自調進程、自我調整、自由選擇信息技術媒介，自我反思。信息技術的可操作性需要大量的實踐時間，例如微信，慕課，“未來教育空間站”等多樣性的平臺也為學生提供了良好的自主學習環境，能激發學習的興趣，使學生可在操作中學習。張子石提出的“未來教育空間站”是為教師和學生提供創新性的教學與實踐平臺，運用空間站的互動性信息技術教學工具，理解“自主、創新、合作”的學習模式，同時運用網絡視頻教學互動的方法提升教學效果，結合虛擬課堂，建立在網絡基礎上，充分利用豐富的數據，資源，音視頻等實現實時互動，開展繼續教育的學習平臺。自我評價是教學過程中必不可少的關鍵，與監測，反饋，等環節相輔相成，也是提高學生元認知能力的重要途徑。信息技術的操作與訓練，幫助學生對學習結果進行正確的評價和總結，有助于學生對自我認知、自我監控、自我調節的能力形成。學生需要對自己的學習策略，學習方法，學習結果進行正確的評價。在信息技術教學中，教師可設立多元化評價環節，給予學生展示自己，相互交流，取長補短的機會，幫助學生發現學習活動中的不足并進行反思。

3　結語

總體來說，通過信息技術教學，學生的元認知能力和信息技術的運用是相互呼應的。教師在教學的過程中主要起到教授與引導的作用，學生主觀的認知和自身的不懈努力才是提高元認知能力的關鍵。在提高學生元認知能力的過程中，需要制定適合學生自身發展的學習策略，學習目標，再對其進行監控，調節，逐步形成自主學習的學習模式，這樣才可以使學生的元認知能力真正得到提升。

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃［Z］.2012-03-13.

［2］南國農.教育信息化建設的幾個理論與實際問題［J］.電化教育研究，2002，（11）：3-6.

［3］董奇.論元認知［J］.北京師范大學學報，1989，（1）：68-74.

［4］董守文，張華，李雁冰.成人學習學［M］.山東：石油大學出版社，1994：256.

［5］呂文光.元認知策略與信息技術課程自主學習能力的培養［J］.職校論壇，2011，（11）：339.

［6］張筱蘭，郭紹青.信息化教學［M］.北京：高等教育出版社，2010：352.