構建舞蹈開放性教學生態初探

徐穎怡　江夢瑩

（1.西藏自治區拉薩師范高等專科學校；2.西藏大學師范學院，西藏 拉薩 850000）

現代互聯網技術的快速發展，互聯網+的模式已經延伸到生活的方方面面。例如：加制造產生虛擬制造；加娛樂產生網絡游戲；加零售產生電子商務；加教育則產生網絡學院、線上學習。互聯網技術與傳統產業的深度融合，極大的改變了傳統產業的經營方式與發展模式，那么，“互聯網+舞蹈教育教學”的結果無疑是舞蹈開放性教學生態的成功構建。

1　舞蹈開放性教學生態與現狀

信息技術背景下，開放性學習、資源共享、知識公益已成為社會時尚和人們的需要，國內外教育的發展改革正是建立在互聯網、多媒體的信息技術上的。信息技術的運用是對傳統教學實踐模式的突破。由此不僅誕生了“教育技術學”，而且使教育步入信息化時代。

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。”［1］隨著教育技術學的不斷發展與完善，信息技術與其它學科教學之間的整合越來越緊密貼切，目前虛擬學校、虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬設備、虛擬實踐平臺、虛擬圖書館取得一定程度的成功。許多學科專業的遠程網絡教育教學基本得以實現，中國一大批高校和社會教育培訓機構紛紛設立了遠程網絡教育學院，開放式的網絡教育教學走進人們生活。如華東師范大學的“華東師范大學開放教育學院”的專升本層次就涵蓋教育學、文學、管理學、法學、理學、工學六大學科門類教育學、漢語言文學、英語等十五個專業。北京師范大學、華南師范大學均設置了十七個專業的網絡教學。西南大學網絡與繼續教育學院專業設置更是多達近五十個。但就舞蹈學科而言，舞蹈開放性教學生態的開發相對滯后：北京師范大學、華東師范大學等七所部屬師范大學以及西南大學和北京舞蹈學院至今都沒有舞蹈學專業網絡教育。當前許多學校、許多舞蹈教師雖然都能在舞蹈教學中能采用相應的信息技術手段實施多媒體課堂教學，但較之其它學科的發展水平，可能因其舞蹈教育教學的特殊性，舞蹈教育與信息技術的交互整合還不盡人意，基本上還停滯在“將信息技術、計算機多媒體技術結合到教學中制作視頻或者PPT在課堂上分解舞蹈動作，搜集和提供優秀的舞蹈作品供學生觀賞以使學生直觀感受、體驗、模仿。”層面上，和信息化教育理念下的“虛擬學生們可以主選擇學校、選擇老師、選擇課程；可以突破時間的限制開展在線學習和線下自主學習；可以自由組建學習團體、參與社區討論，實現師生之間、同學之間多層次、多側面、全方位的分工合作、交流互動；實現資源共享、供需平等且充足隨意、滿足每個學習個體的個性學習要求，幫助學習個體發現和創造個性的學習方式從而保護和發展學習個體個性；促進舞蹈教育教學由‘精英型教育’向‘大眾化普及教育’轉型、促進舞蹈文化的創新和繁榮。”這樣開放性的生態格局還有一定的距離。構建舞蹈開放性教學生態還需人們熱情關注，積極探索。唯此，才有望使舞蹈教育教學向網絡化轉型，建立健全開放性的舞蹈教育生態體系。

2　構建舞蹈開放性教學生態要以科學的教育理論為指導

構建舞蹈開放性教學生態的實踐需要輔以新的教育理念，盲目推行技術在教育上的革新，而不知其教育的根本目的則會欲速而不達。

構建主義理論認為：人的認識是對客觀現實的主觀能動的反映，通過對已知經驗的解構，從而重新構建新的知識結構。在學習舞蹈的過程中，學習者是認知活動的主要參與者，因此，學習者主動參與是整個教學活動的核心。

體驗式教學方式是指教師在教學過程中，通過課堂、社會等環境，調動各種感官媒介，重新構建教學內容，并積極引導學生主動參與，感知舞蹈學習的熱情，在學習舞蹈的過程中，產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式。

舞蹈教育教學的本質是情感教育和審美教育。有著“技能技術專業性強”、“人文氣息濃郁”、“情感多元豐富”等與其他學科不同的學科特點。師生之間和諧的情感交流是舞蹈教學得以順利開展的重要紐帶和成功關鍵。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，師生要憑借音樂旋律和舞蹈語匯等審美媒質交流審美信息進來完成審美體驗。這就要求人們：一是教學方式方法要靈活多樣，真正實現教學交往形式的多元互動；二是教學交往行為要具備動態性：無論是舞蹈專業技能技術的打造還是審美意識覺醒和情感的陶冶豐富都應當是基于學生認知水平和已有知識經驗的反復構建過程，即在發展中求平衡，在平衡中求發展的過程。要使教學交往充滿激情、充滿靈動、充滿活力、充滿創造性，教師要牢牢把握教學不僅僅是簡單的知識技能傳受過程，全面提高學生的素質、人文情懷的培養、舞蹈學習興趣的培養與鞏固才是最重要的。教師要盡可能地創造知識經驗和思想情感的彼此交流與碰撞的條件與機會，以便產生新知識和新思想；另外，舞蹈是肢體語言，舞蹈語匯基本上只能意會，不可言傳。這決定了舞蹈是體驗藝術：舞蹈的創作、表現和鑒賞都離不開人的親自參與和體驗。舞蹈教學是實踐性的工作，單純的講授無法將舞蹈的靈魂表達出來。舞蹈教師通過自己的舞蹈實踐表達每種舞姿的動作要點，學生必須主動參與并積極思考，參與體會才能真正領悟舞蹈的靈魂，而不是只學習到僵硬的舞蹈動作。綜上所述，構建舞蹈開放性教學生態與“建構理論”和“體驗式教學”有相當的適應性。因此，人們構建舞蹈開放性教學生態應以“建構理論”和“體驗式教學”等科學理論為指導。

3　構建舞蹈開放性教學生態的主要技術

構建舞蹈開放性教學生態是虛擬現實技術在舞蹈教育教學方面的具體應用，其技術指標是“浸沉感”、“交互性”和“構想性”。“浸沉感”顧名思義是指舞者在舞蹈的過程中完全沉浸在舞蹈的世界中，與真實環境相隔離，從而達到“人舞合一”的境界。“交互性”是指舞蹈的體驗者通過主觀調動自己的各方面感官，在舞蹈的境界中體會舞蹈之美。“構想性”是說虛擬環境是人構想出來的，其目的是實現鎖定的目標。因此，構建舞蹈開放性教學生態技術是多種技術的綜合，包括舞蹈語言信息捕捉取技術，特色舞蹈和標志性特征動作建模技術，與舞蹈相關的多媒體技術，網絡傳輸技術，舞蹈人物形象和藝術意境的仿真技術和虛擬現實技術等等。其中信捕捉取技術是基礎，建模技術是關鍵，虛擬現實技術是核心。

4　構建舞蹈開放性教學生態的原則

4.1　加強校校聯合，互通有無取長補短

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要充分利用國內外優質教育資源，明確要求探索多種方式利用國內外優質教育資源。2015年的政府工作報告提出了“互聯網+”發展模式新構想。構建舞蹈開放性教學生態無論于前者還是于后者都是一種有益的探索實踐活動。構建舞蹈開放性教學生態是“互聯網+舞蹈教育”的表現形式之一，它的成功能有效的讓最優的資源傳播到基礎設施不足的地區學校，讓教育資源相對平衡平等。如新疆大學和華中科技大學合作創辦“華中科技大學網絡教育新疆大學學習中心”的經驗值得借鑒。構建舞蹈開放性教學生態之所以要加強校校聯合，互通有無取長補短的主要原因它是一個新生事物，還處于起步階段，需要社會共同努力搭建權威的教育平臺，需要在理念上、在硬件和軟件上同時探索和發展。

4.2　深入研究學情，盡可能做到“以學定教”

構建舞蹈開放性教學生態目的之一就是盡可能滿足學習個體的個性化學習需求，使學習伴隨人們的左右和終身。不了解學習者的學習需求，就難以做出有效的教學設計，實現供需對等平衡。學情調查、分析是構建舞蹈開放性教學生態的重要基礎之一。

學情分析不僅要分析學習者已有的知識基礎、社會經驗、學習習慣、學習能力和主體精神，還要分析不同類型的學習者在學習中可能遇到的困難、需要提供什么樣的學習支撐和幫助，分析在特定課題教學中如何激勵、引導學習者積極的學習主體、保持和拓展學習興趣和求知欲望，考慮向學習者推介什么樣的自主學習策略，避免教育教學過程的膚淺和千篇一律。

4.3　注重學科理性，適當滲透人文

科學文化與人文文化是人類文明發展的兩個車輪。教育教學的最高境界應當是科學文化與人文文化相輔相成、互相融合的過程，即促進學習者學科知識的長進、學科技能的發展和人文精神的提升的過程。舞蹈教育具有自己獨特的學科特點。舞蹈是肢體語言藝術，它主要以人的動作來體現美感、傳情達意。因此，它對人的形體等基本素質有特殊的要求，基本功訓練是舞蹈學習必需的專業訓練課程。讓學生練出柔軟的韌帶，掌握固有技巧，學會傳統動作等是人們必須面對的問題。容不得半點含糊。在傳統動作學習的同時，對于舞蹈審美的教學同樣不能放松，審美是舞蹈的靈魂，審美理念應該貫穿于整個舞蹈教學的始終，成為舞者由內而外散發出來的精神魅力。舞蹈教學課堂不僅是求真的課堂，即舞蹈技能學習的課堂，更是求善求美的課堂，即陶冶學生情操和進行情感態度與價值觀教育的課堂。

4.4　信息技術運用要適當適量

黨的十九大以來，國家對教育事業越來越重視，不斷提高教學活動中的現代技術水平，運用現代信息技術改變傳統的教學模式，促進師生互動多種方式的變革。但是，人們務必清醒認識到網絡可以承載和傳輸海量信息，在特定課題教學或課堂教學中若將與其相關所有資源信息盡數呈現提供，學習者被五彩繽紛的信息包圍，頭暈目眩、手足無措，對有效學習內容無法檢索、接受理解。信息技術與舞蹈教育教學的整合要注意資源信息的適用性、適度性、時代性、典型性，要使學習者在學習過程中既有所體驗，更有所感悟進而有所創新。

［1］祝智庭.現代教育技術-走向信息化教育［M］.北京：教育出版社，2002.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］徐穎怡，構建高中舞蹈教學生態課堂淺談［J］.西藏教育，2013（4）：35-36.

［4］郭巍.虛擬現實技術特性及應用前景［J］.人工智能與識別技術，2010（5）：29、31.

［5］高紅娜.論信息技術與舞蹈教學的資源整合［J］.吉林藝術學院學報，2009（4）：55-57.

［6］吳俊明.化學教學設計的發展和問題［J］.化學教育，2012、33（4）：4-9.