分層次教學法在初中體育田徑課堂中的有效運用淺析

楊炳鑫

摘 要：在教學過程中，教師不能僅僅重視學生的成績，而要注重學生的德、智、體、美、勞的全面發展。因此在教學過程中，體育課堂跟文化課堂具有一樣的重要地位。近年來，為了提高學生素質，學校及相關教育機構越來越重視體育鍛煉，越來越多的初中生參與到田徑運動中。重點研究初中田徑課堂的現狀，提出分層次教學在初中體育課堂中的有效運用。

關鍵詞：分層次教育；初中田徑體育；有效運用

學生的成績是我們一直以來關注的問題，同時，學生的身體健康也是成長過程中的重點。在學校課程中設有體育課程，其使學生勞逸結合，緩解了學習壓力，增強了身體素質。但同時，由于初中部分體育老師存在水平不高、教學方式相對單一、沒有注重個體的差異等問題，導致了教學效果不佳。分層教育方法很好地解決了這類問題，體現了因材施教的教育原則，學生可以在體育課堂充分地進行鍛煉，提高身體素質。

一、初中田徑課堂的現狀和存在問題

體育課程是學校的必修課程，但是目前很多學校仍然存在著不重視體育課程的情況，時常用文化課替代體育課，不利于學生鍛煉身體，放松身心。首先，學校受傳統教育理念的束縛，過于注重成績的提高，認為體育課堂上的田徑活動屬于不務正業，使學生精力分散無法專心學習；其次，在初中階段，課程教育都過于注重成績，田徑等活動都是為了提升學生身體素質，但是教師通常用成績來判斷課程的效果，如規定時間的八百米跑、一千米跑等等，使學生對田徑課產生抵觸心理，影響課堂效果；再次，很多學校的運動器材匱乏，田徑設施不完善，在使用過程中不盡如人意，降低了學生的興趣；最后，我國教育體系中體育老師的專業能力參差不齊，師資力量較為薄弱，沒有科學的田徑教學計劃，不利于初中體育課堂的發展。

二、田徑體育課堂分層次教學的具體運用

（一）對班級同學進行科學合理的分層

分層教學主要是對學生自身水平進行合理的分層，然后實施針對性的教學策略。在進行田徑體育課堂教學時，教師應當對學生進行適當的分層。首先，體育課程中最重要的因素就是學生的身體素質，教師應根據學生的個人體質進行分類；其次，應觀察學生的課堂表現，如，有的學生喜愛田徑運動，但是有的學生對它興趣泛泛；最后，可以適當地考慮學生的性格因素等，合理地進行分層。如將身體素質好的、運動能力較強的學生分入一班，身體素質一般的，對于田徑運動積極性一般的分入二班；身體素質低的及對田徑技能知識基本沒有了解的學生分入三班。在教學過程中老師要承擔主要的管理和幫助職責，對于有學生不適合班級等級或體育成績明顯上升的學生，應及時地進行調班，保證學生的能力與班級的水平相符。

（二）對教學方案進行分層

在分層教學中，最重要的是要因材施教，每個學生的能力和水平是不一樣的，進行整體的統一的教學，會忽視個體的差異，不能顧及所有學生，所以教師應根據分層之后的班級的實際情況，制訂相應的科學方案。教師應該創新教育模式，打破傳統的教學方案，對課外知識進行擴充，使學生除了教學大綱所列出的田徑知識內容之外，對田徑的意義、注意事項等有所了解，對所學內容進行延伸，激發學習興趣。教師可根據不同班級的情況制定教學方案，并適當地掌握教學力度，如一班學生身體素質好，熱愛運動，有一定的田徑知識基礎，因此可以加大訓練力度，提高身體素質；三班的學生身體素質較一班的差，對體育熱愛程度不夠，知識了解得不足，因此教師應拓寬學生知識面，不宜加大運動強度，必要時還可以采取趣味運動的方法，提升學生對于田徑運動的熱情，增加運動自覺性。

（三）對教學目標進行分層

在教學過程中，成績不是檢驗成果的唯一標準，同時不同層次的學生能完成的程度也不同，因此應對教學目標進行合理分層，使每一個學生都受益，使每一位學生通過教學都能達到老師所制訂的教學目標。老師應根據教案等級和學生的實際水平設置教學目標，如身體素質高的學生和身體素質相對一般的學生，不能要求他們都能在相同的規定時間內跑完1500米才算合格，這樣沒有考慮到身體素質較一般的學生的實力。同時，在教學過程中，可以根據學生水平的不斷提高，對目標適當地進行調整，對每周運動的增加量進行詳細的標注，使田徑教學更加具有針對性，更加科學地提高學生的學習效率。

總之，隨著教育改革的發展，教師承擔著更多的責任，除了傳道授業，更要注重學生的身心健康發展。因此，更應加強體育田徑教育，采取分層教育的手段，使不同層次的學生都能在體育活動中得到快樂，激發他們的體育熱情，促進其智力和體力的雙向提高。學校不僅是學生學習的場所，也是他們成長的樂園，我們應研究更完善、更優秀的教學方案，解決施教過程中的不足，幫助學生健康快樂地成長。

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