課前預習落實處，語文課堂增實效

萬玉華

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步深化，“高效減負”已然是當今教育的最強音。傳統意義的語文課堂對時間的要求與新型語文課堂的高效性之間的矛盾日益凸顯。而要充分提升語文課堂教學的效率，首先要著眼于課堂教學，其次要加強學生自主學習的能力，特別是課前預習的能力引導，才能對語文課堂產生積極有益的補充。

關鍵詞：課前預習；高效減負；課堂效率

預習是學生對即將要學的功課事先進行自學準備。它是整個知識學習過程中的重要環節之一，有著非常重要的作用。預習的主要作用是在溫習、加強原有知識的基礎上，初步認知新知識，并找出疑難點，為學習新的知識做好充分準備。在此，我來談談自己憑借多年來的教育實踐對“課前預習落實處，語文課堂增實效”的一點粗淺認識。

一、從學生意識入手，建立預習觀念，提升預習興趣

開學之初，引導學生如何預習，掌握學生預習的實際情況，積極正面地對表現突出的學生給予相應的肯定和鼓勵。給學生提供展示自己課前預習作業的平臺，開展預習與否的對比評測，評選預習優秀者并頒發獎狀等。通過各種方法和途徑使學生在學習中意識到預習的必要性，指導學生在家中進行相關預習時，能充分考慮到預習的形式和內容的多樣性，進而體會到預習所帶來的學習成就感，從而產生濃厚的學習興趣。其次，還要發揮學生自身的主體作用，調動學生學習的積極主動性。同時對后進的學生進行指導、督促，使他們同樣能體驗到預習帶來的成就感。

二、幫助和引導學生掌握預習的方法

耐心細致地教會每個學生掌握適合自己的預習方式，讓孩子們的預習能真正地落實到每篇課文上，對學生學習課文產生實際效果。一方面，可以指導學生掌握一些常用的、基本的預習方法，如給學生上預習指導課；另一方面要在平時教學中進行相關的引導，達到潛移默化并就預習情況及時進行檢查、監督和總結。

1.基礎的預習方法

（1）朗讀課文，疏通文義

學生在學習課文之初，可以要求他們邊讀邊勾畫出課文中自己生疏的字詞，掃清讀音障礙后，能把課文流利順暢地讀出來，然后再讀課文，爭取初步理解課文大意。

（2）關鍵文字，反復朗讀

在實際教學的過程中，讓學生大聲朗讀文中的精彩段落，仔細品味名句名篇，反復誦讀并背誦出來。

（3）學會質疑，思學結合

指導學生將學習與思考相結合起來，啟迪思維，進而理解課文內容。在分析問題、解決問題的過程中，逐步理解課文。

2.為學生提供豐富多彩的預習形式。

（1）提煉概括提綱

把需要預習的課文內容進行整合提煉，概括為有著較強的邏輯性的綱要結構，凸顯出個人的觀點，這樣一來文章就會脈絡分明、層次清晰、文字簡練，讓章節大意和中心思想一目了然。同時，羅列出文章的重、難點。這樣一來，課文的內容就很容易理解和識記，為課堂聽講做好鋪墊。

（2）瀏覽速讀摘錄

A.通讀瀏覽目錄；B.速讀標題、插圖、圖表；C.摘錄重、難點內容；D.自主提出問題。

預習時，明確文章體裁，學生可根據文章的內容提出相應的問題。

（3）有機結合新舊知識儲備

在預習新課文的過程中，能邊學邊遷移拓展舊的知識儲備，并將兩者有機地結合到一起，生發出新的認知，梳理整合形成體系。

（4）逐步掃除障礙

在預習新課文的過程中，可以指導學生通過請教老師或同學，查閱相關資料和工具書，掃除學習的過程中存在的障礙。這種方式能極大地調動學生的主觀能動性，進而使其養成良好的自學習慣。

（5）繪制表格

將文章的重要組成部分、主要條目、關鍵問題的解決方法等繪制成表格的形式。這樣一來，所要預習的內容條理清晰，綱舉目張，使人印象深刻。

（6）思考質疑

在預習議論文的過程中，對文章中所闡述的觀點、結論以及文中的某些說法質疑，提出自己不能理解的問題，通過反復思考、查閱資料、請教老師等方法，解決問題。

（7）以練代學

預習如果只是一味地看書，則可能很難達到預期的效果，此時可以借助配套習題在做題的過程中發現問題，完成進一步的學習。

三、在預習中互動合作創新

預習是一個互動學習的過程，期間要注意師生間、學生間的相互合作，特別是學生掌握了之前所提到的一些基本預習方法后教師要特別關注學習小組的獨特作用。通過學習小組成員間互動地討論、交流、研討、探究預習所得和存在的疑難問題，便于老師迅速掌握學生在學習中遇到的困難。

在學生實際預習的過程中，有些問題也是要引起特別重視的。如，學生的創新意識是否被極大程度地發掘出來，而不是敷衍了事；班級大部分學生是否都能積極主動地參與其中，愿意在課堂上分享自己的預習成果；班上有沒有學生能運用老師指導之外的方法進行預習，提出自己的創設性看法；在課堂上能根據自己預習的情況提出自己的疑問并和其他的同學互動合作。學生根據文章需要和自身實際所選擇的預習方法和途徑，有利于培養自己的獨立、自主、創新意識。只有這樣，才能真正凸顯出學生在學習過程中的主體地位，讓學生掌握預習的主動權。教師的實際作用只在于正確引導，而做什么，如何做，何時做，都應放手讓學生根據自己的實際情況而定，在此過程中不斷提升學生的學習愿望和交際合作能力。

參考文獻：

張禮云.創建語文課堂的參與平臺[J].甘肅教育，2014（10）.