淺談八年級科學課程科學探究實驗教學方法

周建春

摘 要：在八年級科學課程教學中逐漸表現出了學生參與度較低，探究活動交流環節被淡化等問題，影響到了科學課程教學效果。在這一背景下，教師應優化設計科學課程科學探究實驗教學，讓學生獲得更多的成功體驗，并在動手動腦前提下深入理解科學探究實驗中的相關知識。先分析科學探究實驗設計的意義，再闡述如何進行科學探究實驗教學，旨在提高科學課程教學質量。

關鍵詞：科學課程；探究實驗教學；方法

在八年級科學課程教學中設計科學探究實驗教學，既能夠促進科學課程教學改革，又能夠實現科學素質教育目標，讓學生擁有多種科學探究能力，使學生取得更為高效的課程學習效果。以下就是對科學課程中科學探究實驗教學方法方面問題的詳細闡述，望其能為科學課程改革與發展提供有利參考。

一、科學探究實驗設計的意義

八年級科學課程中科學探究實驗教學設計符合學生心理特點，好奇是人的本性，在變化莫測的世界中學生喜歡問“為什么”，渴望了解真相，每一次發現都會讓學生感到快樂[1]。此外，科學探究實驗教學設計能夠促進科學課程教學改革，不再禁錮于“滿堂灌”教學模式下，給學生創造更多實驗動手操練機會，令學生在動手動腦前提下樹立良好的科學觀念，產生濃厚的科學學習興趣。在八年級科學課程中設計科學探究實驗教學，有利于落實科學素質教育目標，令學生在實驗探究、查閱資料、調查訪問、交流討論等活動中慢慢養成良好的綜合能力，能夠擁有一定的創新意識，敢于提出問題，可以解決問題。總之，科學探究實驗教學的設計意義重大，教師應尋求一些科學探究實驗教學方法。

二、八年級科學課程科學探究實驗教學方法

（一）利用生活感知

在八年級科學課程科學探究實驗教學中，為了激起學生探究興趣，應巧妙運用我們身邊各種物品設計實驗，緊密聯系學生生活上的感知，強化科學探究成效，避免無用探究。例如，在浙教版八年級科學上冊第一章“物質在水中的分散狀況”教學中，教師可設計一個科學探究實驗，巧妙運用學生日常生活中比較常見的粉筆灰、色拉油、食鹽等，要求學生向粉筆灰、色拉油、食鹽中加入一定量的水，振蕩，探究觀察振蕩操作后的現象，再靜置觀察。接著，教師可提出這樣一個問題：“牛奶、果粒橙、冰紅茶哪一種飲料是懸濁液，哪一種飲料是乳濁液？”讓學生真正理解水是一種純凈物，知道不同物質在水中分散情況[2]。我們身邊的很多物品可用作科學實驗探究教學，巧妙運用生活物品，不僅能夠拉近科學與生活的距離，讓學生走近科學，也可激起學生探究興趣，令學生能夠從自己所熟悉的物品中探索出一些科學奧秘，進而養成良好的創新意識，能夠進行更多的科學探究實驗操作。

（二）巧用信息技術

在八年級科學課程科學探究實驗教學期間，教師也應發揮信息技術集文字、圖片、視頻、聲音于一體的特點，為學生創造良好的實驗探究環境，給學生創造仿真實驗空間，將課外實驗引入課堂，進而收到較好的科學探究實驗效果，避免天氣因素等對科學探究實驗產生的影響[3]。以浙教版八年級科學下冊第一章“物質與微觀粒子模型”教學為例，教師可先巧妙運用信息技術為學生展示下面一幅圖片。

讓學生從中感知到水的汽化物理變化是水分子之間的距離變大。接著，教師可以PPT形式向學生展示水分解過程的模型，提問：“你能說出哪些相關的信息？”

通過模型觀察，有的學生說道：“分子是由原子組成的。”有的學生說道：“水是由氫和氧組成的。”還有的學生說道：“水電解是一個化學變化過程。”由上述案例可知，很多科學課程中的科學探究實驗無法在課外進行，巧用信息技術能夠解決問題，使學生透過多媒體展示切身體會科學探究實驗操作，深化對實驗中相關科學知識的理解。

（三）促進雙向交流

在八年級科學課程科學探究實驗教學中，教師還應注重為學生創造更多互動交流機會，令學生在互動交流過程中消除緊張畏懼感，并通過分工合作，高效完成科學探究實驗任務。例如，某教師在浙教版八年級科學上冊“植物與土壤”教學中，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位準備科學探究實驗所需的小麥，用剪刀剪去一部分小麥根的前端，另一部分小麥不做任何處理。隨即，將它們放入盛有水的玻璃瓶內，觀察小麥是否出現萎焉現象[4]。在實驗現象觀察過后，學生發現被剪去根前端的小麥出現了萎縮現象。教師提問道：“這個實驗現象可以說明什么呢？”同學A回答道：“根尖是吸收水分的主要部位。”然后，教師又提問了幾個問題，要求學生自由討論。

1.為什么根尖能從土壤中吸收水分？

2.根尖可以分為哪四個部分？

3.根尖吸水的主要部位是什么？

在科學探究實驗課堂上，通過雙向交流互動，學生的探究興趣被充分激發了出來，都能夠積極踴躍地參與到科學探究實驗活動中，觀察實驗現象，總結實驗結果。

綜上可知，傳統固有的科學課程教學模式已經無法滿足現今科學素質教育要求。在這一背景下，教師在科學探究實驗教學活動開展過程中應注重緊密聯系生活實際，并巧用信息技術組織學生展開科學探究實驗行為，促使學生在雙向交流過程中，解決科學實驗探究中的問題，真正達到科學實驗探究目的，積累更多科學知識，擁有良好的科學探究能力。

參考文獻：

[1]張自斌.如何通過實驗教學培養學生的綜合能力[J].學周刊，2016，25（20）：45-46.

[2]樓和東，史貴陽.科學探究型實驗教學的實踐與思考[J].科教導刊（下旬），2016，13（4）：145-146.

[3]馮光洲.關注實驗探究 呵護科學素養：淺談小學科學實驗教學學生問題生成[J].科學咨詢（科技·管理），2016，11（1）：103-104.

[4]劉麗華.論“實驗”為載體、以“學生”為主體的探究學習教學方式[J].學周刊，2016，13（4）：86.