小議初中英語閱讀教學中預測微技能的培養

姚春苗

摘 要：閱讀預測技能訓練對于學生閱讀能力的提高有很大作用。結合牛津英語閱讀教學中預測訓練實踐進一步探討預測的必要性。

關鍵詞：閱讀教學；預測；微技能

一、引言

閱讀能力是高中英語教學大綱要求培養的一項重要能力。在英語教學中，提高閱讀理解能力是一直教學的重點。微技能對英語閱讀能力的提高有著重要的影響。微技能Micro-skills 的概念是英國語言學家John Munby提出的。在他的書中，他將閱讀技能分解成100項閱讀微技能，比如：猜測詞義、找主題句、預測、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價、欣賞等。微技能是各項語言技能的內核。而初中階段比較常用的是微技能是：略讀、找讀、預測、猜測詞義、邏輯推理和理解篇章結構等。

根據美國Anderson的認知技能獲得模式，閱讀策略是有意識行為，而技能是無意識行為，技能的培養需要經過策略訓練。但閱讀微技能思維策略的培養無疑是教師開展閱讀教學中的基本點，是外語學科閱讀教學需要達成的重要目標。

二、微技能——預測

預測是積極思維的過程，它需要讀者在讀前、讀中或者讀后根據已了解的文本信息，結合自身認知經驗，通過理解和推斷，對文本的內容或者后續的情節發展等進行猜測。教師在閱讀教學實踐中，可引導學生通過觀察插圖、文章的標題、關鍵詞以及開頭、結尾等預測文本出處、內容和體裁等，并將零散信息條目化。經過這樣的“集思型”和“條目化”預測，學生在進入文本閱讀之時能夠迅速對預測內容作出確認或排除，準確獲知文本大意，形成清晰的框架脈絡（梁美珍等，2014）。因此，教師在閱讀教學中應重視對學生預測技能的訓練是很有必要的。但是，作為一名一線英語教師，筆者在英語閱讀教學中發現許多閱讀課的預測環節只是走過場，課堂上預測技能的訓練也流于形式，更無從談起預測技能的培養。

1.借助插圖預測

筆者在進行牛津教材7B第六單元的閱讀課教學時，首先呈現的是含有教材71頁插圖的幻燈片。教師先通過設問讓學生理解文學作品和童話故事的含義，然后再反復追問What can you see？What is the rabbit/the girl doing？Where is the rabbit heading ？...老師的問題提出后，學生會給出各種有趣的答案。這些插圖，啟發了學生的思維，觸動了孩子們的想象力，也為學生后面順利閱讀做了鋪墊。通過插圖預測文本含義這種微技能在初中低年級階段尤其有效，因為初一學生對于圖片的感知更強烈，也有利于在起始年級培養孩子的英語學習興趣。

2.借助標題預測

標題是文章的高度概括，具有明顯的內容指向和體裁指向（全穎潔，2013）。從標題中讀者不僅能揣測作者的寫作意圖，還能預測文章的主要內容和大致框架。這種預測能激發學生參與閱讀的興趣與欲望，使學生在心理上處于一種積極的閱讀狀態。

在教授7B第七單元What a brave young man！時，筆者引導學生對標題中關鍵詞brave進行了解讀。

T：Why do we say he is brave？S：Maybe he helped somebody in danger...T：Can you guess what brave things he did？S1：He put out the fire？S2：He saved a man or... S3：Maybe...教師拋出問題，無論學生給出何種回答，教師都順勢而下，在不知不覺中把課文大意向學生進行了巧妙導入，為學生后續閱讀掃清了障礙。同時，教師通過引導學生解讀標題關鍵詞，不僅使學生大致了解了文章的主要內容，而且啟示學生重視標題的作用。再者，教師通過提問，引起了學生的閱讀興趣，初中生正是好奇的年齡，形成了閱讀期待，為接下來教學活動的順利進行奠定了基礎。

3.聯系文本，預測下文

預測能力的培養不僅僅體現在讀前活動中，在閱讀中，教師也可以根據閱讀的需要或情節的發展適時提問，培養學生的預測能力。例如，在教學7A The ghost in the park這一課時，掃讀后筆者引導學生對每一部分進行概括，并將關鍵詞以板書形式呈現。待讀到第 3部分，筆者適時地讓學生預測后續內容——

T：Class，now please look at the blackboard. Part 1：Millie said there was “a ghost” in the park ； Part 2 ： How Andy found the ghost and Part 3...教師問So what will be talked about next？有了前面的信息鋪墊，學生很快就回答出接下來要討論的是result。于是，學生為了驗證自己的預測，努力地尋找信息，這樣的閱讀過程是積極主動的。當他們的預測得到肯定后，自然也就對文本內容有了更好的理解。

總之，許多理論和實驗的證據都充分表明，預測是卓有成效的閱讀策略。預測能力是閱讀的需要，也是閱讀理解能力的體現，是《義務教育英語課程標準》的要求。所以，在英語閱讀教學中教師要有培養和提高學生預測能力的意識。這種預測能力的養成提高可以通過靶向的預測技能訓練、多樣的讀前預測活動和教師科學的預測評價等來實現。預測技能是閱讀微技能中的一種。經驗證明，在閱讀文本的過程中，靈活運用多種微技能有助于提高學生的閱讀理解水平，所以教師堅持在日常英語閱讀教學中重視培養學生使用其他閱讀微技能的能力也是不可或缺的。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]魯子問.高中英語閱讀技能[M].北京：中國電力出版社，2007.