設計讀后活動，發展學生高階思維的課例探討

盧雪峰

一、引言

思維品質是一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。安德森等將布魯姆認知目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創新六個方面，其中分析、評價和創造是高階思維。高階思維作為較高的認知水平，主要表現在批判性思維和創造性思維的形成。

本文以一節讀后改寫課為例，探討如何挖掘文本，設計教學活動，發展學生的創新思維和想象力，關注學生英語學科核心素養的發展。

二、課例探討

（一）課例分析

本節課是閱讀課的第二課時。第一課時已經完成了對故事文本的細節提取和人物性格分析。第一課時的閱讀文本是一篇科幻故事，選自北師大版九年級（全一冊）Unit 4 Space Lesson 12 The Spaceship，講述了外星人Captain因為飛船出現故障不得不降落在地球上，遇到了帶著小狗Oscar在田地里玩的小男孩Billy。Captain想要通過控制小狗Oscar進而控制地球，所以他控制了小狗后，讓小狗進攻Billy，但被Billy反擊，最后Captain被摔死在地的故事。本課話題屬于科學和技術。本文旨在通過科幻故事告訴人們在未來的星球關系中，我們應該與其他生命和睦相處，而不是通過武力解決。

（二）學情調查

大部分學生對科技很感興趣，但對本課的結局不滿意。在第一課時后，筆者對學生進行了訪談，問“你喜歡這個故事嗎？”很多學生回答 “不喜歡”， 原因是“不希望這個結局”。很多學生表示“如果我寫，我就不這樣寫”。 基于以上分析，第二課時主要授課內容是改寫本課故事?！?br>