小學科學教學中培養學生探究能力的研究

周懷娟

小學科學是一門有助于培養學生“科學素養”的學科。科學素養不僅是新課程所倡導的教學理念，它對當今時代的發展也有著促進的作用。然而，科學素養的提高離不開學生的主動探究，小學科學教師在進行教學時，不僅要培養學生探究意識，而且要教會學生探究的方法和技巧，引導學生養成由“看”到“想，”由“動嘴”變成“動手”的探究習慣，進而培養小學學生的探究能力。

科學是推動社會進步的有力武器。放眼望去，能夠在科學領域有所作為的人，不僅對科學有著濃厚的興趣和執著，而且還有著認真的科學態度和富有創新的探究精神。由此可見，從小培養學生的探究意識和能力是多么的重要，而小學階段正是小學生好奇心和探究欲望的“大爆炸時期。”因此，小學科學教師應該在這一時期給學生的心中種下“探究”的種子，引發他們對科學的熱愛之情，進而為培養他們的科學思維、創新思維而打下一個堅實的基礎。筆者根據多年的小學科學教學經驗，談談如何通過小學科學來培養學生的探究能力。

一、讓學生敢于在教師提供的材料中進行探究

科學是一門理論知識和實踐操作特征都很強的課程，通過實踐而得出的理論知識不僅有助于加深學生的理解，而且還有助于學生對知識的記憶更加深刻和牢固。而在探究的過程中，需要有正確、合理的探究材料指引其操作的步驟。所以，小學科學教學應該選擇符合小學生的認知，和小學生的生活相聯系，基礎而富有意義的探究材料，使學生能在短時間內明確探究的目的、過程以及結論。比如，在學習六年級第一單元“顯微鏡下的世界”中的第一節內容《水滴里的生物》時，由于水滴中有很多的微生物，單靠肉眼是觀察不到什么的。所以，在上這節課的時候，我拿出我事先準備好的顯微鏡，一杯純凈水和一杯自來水，然后讓學生觀察兩杯水的不同之處，由于學生對顯微鏡都感到好奇，他們都表現出一副躍躍欲試的樣子，看著他們積極主動地參與到課堂活動中，我很是開心，并且為了進一步鼓勵他們自主探究的精神，我讓學生回去自己制作一個“小池塘”。材料有：一個干凈的廣口瓶、水、些許腐爛的葉子、些許干凈的葉子、少量土、放大鏡;制作步驟：先在干凈的廣口瓶中加入三分之二的冷水，然后把些許腐爛的葉子和新鮮的葉子撕碎放入水中，并且再放入一把土;最后把瓶子放在有陽光的窗子附近，大約三周之后，使用放大鏡觀察水里發生了哪些變化。學生聽了我的闡述之后，開心地說道：“老師，我一定回去試試。”給學生提供直觀形象的探究材料，不僅對培養學生的探究能力大有裨益，而且還能開啟他們的邏輯分析能力，進而讓課堂效率更上一層樓。

二、讓學生在教師指導下的實驗中主動發現探究

實驗是科學研究的重要工具，當學生提出假設的時候，就需要借助實驗去驗證假設，得出結論。縱觀國內外的科學史，很多著名的科學家就是通過反反復復的實驗而獲得了偉大的成果。如居里夫人利用實驗發現了鐳，貝爾發明了電話等等。因此，小學科學教師要引導學生感悟科學的過程，提高他們運用實驗解決問題的能力，體驗科學實驗的樂趣和魅力之處，進而打開學生的科學思維。比如：我在開學后第一周布置學生從家里尋找一根新買的鐵釘，然后，置放在空氣中或放在盛著水的碗里，經過一段時間后，觀察鐵釘是不是生銹了，并尋找鐵釘為什么生銹的答案。一段時間后，我發現學生的回答非常有價值。他們通過尋找資料，自己親眼所見，發現鐵釘長時間放在空氣中或水中生銹了;的確是和氧氣發生了氧化反應。這樣的布置作業的效果是讓學生通過長時間的觀察，分析研究，尋找到需要的正確答案，培養學生善于發現問題，并能通過觀察得到正確答案的效果，從而達到培養學生解決問題的能力。

三、讓學生聯系生活中的科學現象勤于探究

在我們的生活中有許多科學的現象，而學習科學的目的就是讓它更好地為我們的生活服務。所以，小學科學教學要引導學生靈活運用所學知識，并且鼓勵他們把課堂中習得的理論知識引申遷移到實際生活中去，實現“學以致用”的教學目標，從而促進學生長期對“科學”這門課程保持學習的熱情和興趣;同時能夠增強學生對生活中所涉及的科學現象的敏感度。比如：在夏季，我在課后布置學生家庭作業，回家觀察久放在外面的饅頭是怎樣發霉的，并讓學生尋找饅頭為什么會發霉的原因。學生們通過查找資料和親自做實驗，有的學生把饅頭放在塑料袋里，再放到密封的容器內，過了兩三個小時，饅頭發霉了;還有的學生就直接放在餐桌上的盤子里，第二天早上就發現饅頭開始發霉了。原因是我們生活的環境中，微生物無處不在，很容易被微生物污染，只要在溫度適宜的情況下就會快速生長，從而分解食物中的營養素，破壞了食物中的蛋白質，發生化學反應，使饅頭發霉。這樣的實驗，培養了學生的動手能力和觀察事物的能力，通過實驗更好地培養了學生的探究意識。

總之，小學科學不僅是一門具備開放性、創造性、探究性的學科，而且還是一門具有潛在價值和富有意義的課程。它在培養學生自主探究意識的同時，還能讓小學生在一系列的實驗假設、實驗操作、實驗驗證的活動中提高他們的科學素養，促進學生獲得更多的科學知識，解釋生活中更多的實驗現象，探究更多的科學問題，進而讓他們的思維迸發出科學和創新的火花，體驗科學的真諦所在。

【作者單位：常州市武進區嘉澤中心小學 ?江蘇】