高中化學生態化教學創新之我見

吳楓

[摘? ?要]新課改強調站在生態學的角度開展教學。目前針對生態課堂本質以及影響生態課堂的因素等方面的研究較多，但可操作性教學方案較少。因此，高中化學教師應基于高中化學教學現狀，多角度探究高中化學課題生態化教學模式，構建高效靈動的生態化高中化學課堂。

[關鍵詞]高中化學;生態化教學;創新

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2018）35-0065-02

生態化教學是建立在生態理念上的教學。生態化教學遵循以學生為本、關注生命教育、貼近現實生活的原則，以促進學生全面發展為核心教學目標。當前，我國生態化教學尚在起步期，生態化教學受到各國教育界的普遍重視，其在我國高中化學課堂中的應用也越來越廣泛。對此，高中化學教師要清醒地認識到生態化教學的重要作用，積極探究生態化教學策略，從而完善高中化學教學模式，提高教學質量。

一、創設生態化教學情境

在高中化學教學中，教師應創設生態化教學情境來幫助學生理解和掌握基于生態理念的化學知識，以提高學生的學科核心素養[1]。首先，教師可以結合實際創設貼近生活的問題情境，加強學生對化學實用價值的認知，以調動他們的學習積極性，而且還可以有效引導他們進一步挖掘現實生活中的化學學習素材。例如，在教學《氯氣的性質》時，教師可以給學生介紹氯氣的性質和用處，讓學生了解氯氣是工業生產中常用的一種具有毒性和刺激性氣味的氣體。然后結合生活創設問題情境：某輛運輸液氯的罐車不幸發生側翻，罐體破裂，氯氣泄漏，威脅到周邊居民的生命安全。如果讓你來負責處理這次事故，你會如何防止氯氣擴散？以此問題構建的情境引導學生展開針對性的討論，以找到最佳的處理方案。各個小組進行小組討論并給出方案。這時，教師可以組織學生對各組方案進行討論，分析方案的合理性和不足之處，最終得到一個合理方案：根據氯氣遇水會發生反應，且密度大于空氣的性質特點，應組織周圍的居民就近尋找濕布或蘸有堿水的布捂住口鼻，然后往地勢更高處轉移;接著在事發地拋灑石灰水，通過化學反應去掉空氣中的氯氣。這個問題情境與生活密切相關，讓學生站在事故處理者的角度去思考問題，能夠在培養學生生態保護意識和責任感的同時，鍛煉學生運用化學知識解決生活問題的能力，進而使學生深刻感受化學的實用性。教師還可以圍繞教學內容創設開放式教學情境。很多教師在創設情境時往往習慣根據自己的經驗進行預先創設，但即使經驗豐富的教師也很難做到面面俱到。因此，在實際教學中，教師要以生為本，盡量減少情境創設的條條框框，避免生硬的預設;要根據學生的學習情況，靈活調整情境，使情境更加動態開放，從而更好地調動學生的學習積極性。

二、利用實驗培養學生的生態觀

實驗是化學教學不可缺少的一部分，生態化化學教學更需要好好利用化學實驗來培養學生的生態觀[2]。首先注重規范實驗操作。實驗具有很強的感官刺激作用，可以直觀生動地向學生傳遞化學知識，這一點是語言教學無法比擬的。學生在實驗過程中，親自制定實驗方案、操作實驗、觀察記錄實驗數據、分析實驗數據、得到實驗結論，這大大提高了學生的觀察、分析、推理、表達以及動手能力。然而很多化學實驗用品本身具有一定的污染性，如溴水的毒性和揮發性都很強;氮氧化物通常具有毒性;等等。而規范的實驗操作可以大大減少或避免化學實驗造成的污染。很多學生的實驗操作規范意識不足，需要由教師進行必要的指導。如在開始實驗操作之前，教師必須先給學生介紹實驗試劑的性質和用量，明確實驗操作的注意事項。在學生操作實驗的過程中，在能夠達到實驗教學目的的前提下，應盡量減少化學試劑的用量。如在實驗中取用液體化學試劑時通常只取1～2 mL，取用固體化學試劑時通常只需覆蓋實驗容器底部就行。教師要密切關注學生的實驗操作情況，適時從旁指導，培養學生的實驗規范操作意識以及節約化學試劑、減少環境污染的生態保護意識。教師要引導學生合理處置實驗廢棄物。化學實驗或多或少會產生一些污染環境的廢棄物，如何處置這些廢棄物是開展綠色實驗的重要一環，也是培養學生環保意識，開展生態化化學教學的關鍵。教師應引導學生從處置實驗廢棄物做起，樹立保護環境的生態觀念。教師要明確要求學生實驗結束后不可隨意丟棄廢棄物，而是要妥善收集處理。如實驗過程中產生的廢氣必須經過無害化處理之后才能排放到空氣中;液體和固體廢棄物必須轉移至專用的收集容器中，并進行回收再利用，如高錳酸鉀制取氧氣實驗產生的廢棄物就可以用來進行鉀的焰色反應等。教師可以指導學生對現有實驗方案進行優化處理，盡量降低實驗的污染性。如優化實驗類型，將實驗微型化，最大限度地減少化學實驗試劑的使用量，在確保實驗效果的前提下使實驗更加便捷，從而有效減少實驗造成的污染，提高實驗安全性。教師在教學中要善于設計或運用現成的微型實驗開展教學，以降低實驗教學的門檻，讓大部分學生可以親自操作實驗，讓資源經費緊張的學校可以更好地開展實驗教學，同時降低實驗污染。此外，教師還可以引導學生對實驗方案進行優化。現階段有不少高中化學實驗方案存在一定缺陷，如一些實驗方案中，將實驗產生的廢氣直接排放到空氣中。通過指導學生改進實驗方案，可以激發學生的學習熱情，充分發揮他們的學習主體作用，培養他們的創新精神，強化他們的生態保護意識。

三、利用生活資源培養學生的生態觀

化學與生活之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，高中化學教師應該大膽突破傳統教學的桎梏，基于生態化教學理念從生活中、從課堂外尋找更多更豐富的化學學習資源，引導學生結合課外資源學習化學知識，培養生態觀[3]。例如，教師可以要求學生利用課外時間去學校圖書館、博物館、科技館等尋找更豐富的化學學習資源，廣泛深入地閱讀文獻資料;或組織學生去當地的環保部門、污水處理廠、化工廠等進行實地參觀，然后組織交流討論，讓學生分享自己的看法，幫助學生掌握更多的環境保護知識，如污水處理的基本原理等，增強生態觀;或組織學生參與各種各樣的與化學、生態有關的知識講座、豐富學生的化學視野;還可以利用網絡資源，如校園網站、在線教育網站等數據共享平臺的化學學習資源，打通課內和課外的連接渠道，使學生了解到更多化學知識在生活中，尤其是生態保護方面的應用實例，使他們意識到化學知識無處不在。總之，教師要善于挖掘生活中的學習資源，合理設計貼近生活的化學教學活動，組織學生深入到生活中學習、探究化學知識，解決實際問題，指導學生將生活中不起眼的廢物轉變成有用的化學實驗用品，實現變廢為寶，從而在不知不覺中培養學生的生態觀。

綜上所述，構建生態化化學教學模式絕非一朝一夕之功，教師要做好長期探索的準備。結合新課改的要求，基于新課標理念，從素質教育的發展出發，采用更加生活化、生態化的教學方法開展高中化學教學，引導學生高效學習化學知識，掌握化學知識的運用方法以及化學實驗的設計和操作方法，通過符合生態化教學要求的情境激發學生的學習熱情，促使他們更加主動地參與學習，從而有效提升學生的化學核心素養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 沈世紅.談高中化學新課程“生態課堂”的建構原則[J].化學教與學，2010（4）： 9-11.

[2]? 杜亞麗，陳旭遠.透視生態課堂的基本因素及特征[J].教育理論與研究，2009（7）：52-56.

[3]? 孫曉靜.中學化學課堂生態化教學的理論與實踐探索[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2007.

（責任編輯 羅 艷）