數字化環境下的小學數學深度學習探索

蔣惠琴

伴隨著教育信息化時代的來臨，過去傳統的、靜態的、封閉的課堂正在向現代的、動態的、開放的課堂轉變。與傳統的課堂教學方式和學習方式對比，數字化環境下教師的“教”已經逐步向學生的“學”轉變;構建出以學習者為中心的個性化教學方式，使得教師在課堂內外，在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人差異與價值，全面培養學生的學習能力;給每一個學生都創設適合的學習環境、資源、方式，并構建全新的教與學方式。

數字化環境下小學數學的教與學研究，主要是運用信息技術的支持，在小學數學課堂中培養學生的個性化學習能力，使學生的數學主題活動呈現自主、協作、個性的發展態勢;讓每一個學生真正體驗到數學學習的快樂及意義，從而發揮其自身的潛能，形成一定的自主探索、合作交流、動手實踐的能力和創新精神，全面提高學生的核心素養。

一、創設情境，規范引導

在以往的課堂教學上，教師往往都是憑借主觀判斷和自身的經驗進行課程的設計，缺少對于學生認識起點的精確掌握。如果班級人數較多，教師很難做到細致的學情分析，常常是心有余而力不足，課堂效率大打折扣。而借助數字化平臺的指南功能，教師就可以發布需要學生們完成的具體的學習活動與要求等;通過數字化平臺教學模式的嘗試，可以讓學生在平臺操作的過程中，利用平臺許多實用的展示功能，教師可以較為準確地把握學生真實的學習情況，開展有針對性的教學活動，實現“教與學的個性化”教學新理念。例如在學習分數的初步認識時，為學生創設了分數的問題情境，學生在“指南”的指引下進行“分一分”的操作活動，有的“拖動”圖片，有的用畫筆圈畫，興趣盎然，操作熱情高漲。再結合“分一分”的操作活動，用筆填寫表格。在操作、填表的過程中發現分得結果不同，表示分得的結果的方式也不同。由此想到當不能用整數來表示分得的結果時就要創造一種新的數。我認為這樣的教學既能發展學生的創新思維，又大大地提高了學生學習數學的興趣。

二、激發興趣，自主學習

學生的學習離不開學習興趣的驅動，良好的學習環境可以達到讓學生自主學習的目的。數字化平臺有許多學生們更易操作、更加直觀的使用功能，能夠幫助學生在有趣的學習環境中，激發學生們學習的興趣;學習也不再是在課堂上接受教師的單向灌輸，可以更大限度地發揮學生自己參與，研討學習的過程;許多想法都可以借助數字化平臺，發揮自身的想象力，盡可能地滿足學生對于知識學習的嘗試和練習。平臺的錦囊功能，可以為學生在學習過程中答疑解惑，錦囊功能會提供針對教學知識點的設定題目的詳細的解答過程，以及在學習中需要學習者注意的地方。這些錦囊策略往往能夠幫助學生解決學習過程中遇到的絕大部分的疑惑。借助平臺的互助功能，學生可以將自己對于題目解答的思路過程展示在平臺上，通過平臺的共享功能展示給其他需要的同學，其他同學也同樣可以借助平臺的互助、共享功能向別的同學展示自己對于題目的解答，這樣同學們就可以實現在學習的過程中的互幫互助，而不受到時空和地域的限制等。學生在數字化平臺交互式學習的過程中，將會更好地理解和體會關于數學知識的概念，更好地掌握數學知識在生活中實際應用。

三、分類比較，相互探究

數字化教學平臺的引入可以充分發揮學生的想象力，讓學生可以更加自由靈活地表達自身的想法。學生可以借助平臺的展示功能展示自己對于教師所提出的數學概念的初步理解和描述;學生之間也可以通過數字化平臺相互交流各自的想法，在這種交流學習中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認識;教師則可以通過數字化平臺將學生通過自身理解的展示作品進行必要的分類、比較，發現學生在自我認識方面的實際情況，針對個別學生的理解情況給予有針對性的指導。這樣學生有了一個可以自由發揮的平臺，教師也多一個了解學生思想的渠道，從而更好地提高了課堂教學的效率。例如在學習平行與垂直一課，第一板塊時，學生根據老師的問題“同一平面內，兩條直線有哪些位置關系？”利用畫筆功能在平臺上自由創作。老師借助聚焦功能捕捉、展示學生的作品，激發學生比較、分類的研究欲望，通過拖動功能，學生自主、獨立思考分類，利用互助功能，進行生生交流，無聲地探討，達成分類的共識。直觀地區分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

四、引導學生進行數學相關思想感悟

數字化教學的具體落實首先在于將一定的感情滲透于具體教學開展過程中，進一步運用相關策略措施促使數學走進學生實際生活中，巧妙借助學生數學知識與實際生活的緊密聯系，強化提升學生自身數學知識及生活經驗的積累。在小學數學課堂教學開展的實際過程中，教師可以通過改革創新教學模式以及相關手段來引起學生對具體學科的學習興趣，利用學生較為感興趣的游戲方式促使學生主動參與到相關教學活動中，有力激活學生情感、個性及智能多方面的體會。例如，教師在引導教學學生進行課本知識《鐘表認知》該部分內容講解時，可以利用多媒體給學生展示倫敦的時鐘塔以及世界各地的其他有名的鐘塔，這樣可以有效地震撼學生，同時讓學生感受到數字之美;然后，教師可以通過轉動鐘表的指針及具體指示表面數字，這樣既讓學生認知鐘表時間的表示，同時還可以促使學生具體了解該部分的內容，深化學生對其原理知識的認知了解，同時也體現了寓教于樂的主體教學思想方針。

總之，教育信息化數字化進程的加快，促使教育觀念發生了轉變。課堂教學不僅是傳授知識，而且也是創造知識和拓展知識的過程;是師生共同發掘新知、啟迪思維，引領以求知為目的的探究性學習活動。我們只有在教學中不斷探索實踐，不斷改革創新，不斷總結反思，才能不斷優化我們的課堂，促進教學更好的發展。

【作者單位：常州市武進區湖塘橋實驗小學 ?江蘇】