教育游戲在小學科學教學中的實踐和應用

肖亮

小學科學是一門以日常生活為基礎的學科，該學科不僅要求學生能夠理解和掌握課本知識，同時要求學生能夠透過所學的科學知識來理解生活中常見的各種現象。單純的灌輸式教學模式會讓學生失去學習興趣，無法達到科學教學的要求。鑒于此，本文以培養學生興趣為出發點，詳細探討了教育游戲在小學科學教學中的實踐和應用。以期為研究教育游戲、小學科學的相關工作者提供理論參考。

一、設置科學合理的游戲內容

小學科學中的很多內容涉及小學生的生活實際，因為這些事物比較常見，學生學習起來會覺得很簡單，進而不會很認真地去學習。同時，小學生的身心特點決定了他們不可能長時間地專注于單一枯燥的灌輸式講解中。為此，如何提升學生的興趣成為小學科學老師研究的重點問題。相較于單一的老師講解模式而言，游戲式教學更容易吸引學生的注意力，讓他們長時間保持學習的興奮狀態，從而提高小學科學學習效率。老師在設置游戲內容時，不僅應該關心游戲是否同當堂課的內容相契合，同時也要關心該種游戲模式是否符合學生的年齡特點，是否能夠吸引學生，讓他們積極參與進來。在此基礎上進行科學設置，才會取得令人滿意的效果。

比如在教學小學三年級的課文《動物》時，老師可以讓學生先大致地看一下課文內容，在學生有了一些了解以后，老師可以安排游戲了。結合《動物》的內容特點，再結合學生思維活躍、熱衷想象的特點，老師可以組織學生來玩“你比我猜”的游戲。這是近幾年來比較熱門的游戲，學生在綜藝節目中會經常看到這類游戲。在此環境下，老師提出該游戲，一定會快速吸引學生的注意力，老師可以讓猜答案的學生背對黑板面對同學，描述的學生面對黑板;描述者可以是一個也可以是多個，老師在黑板上寫出動物名稱，讓描述者詳細描述該動物的外形特點、生活習慣等，以方便猜題者猜出答案。老師還可以將游戲設置成A、B小組競猜模式，在規定的時間內，哪個小組猜出的答案多則為贏方，同時為贏方的學生頒發獎勵，或者懲罰輸方小組，以此將游戲推入高潮。讓學生在輕松、愉快的氛圍里學習課本知識，不僅活躍了課堂氛圍，同時讓學生對課本內容的學習更加細致和深刻。

二、開展游戲實踐

活潑好動是小學生的天性，相較于讓小學生坐在位子上動腦筋思考而言，讓他們動手操作更具吸引力。為此，老師將游戲實踐合理地融入小學科學教學的過程中，可以適當安排一些動手實踐游戲，讓學生通過動手實踐來激發興趣，在動手的過程中進行思考，進而更加詳細地理解課堂內容。在設置實踐游戲時，老師應該考慮周到，動手的器物既要符合教學需求，同時又不能存在任何安全隱患，確保學生能夠在安全的環境下逐步培養探索科學的興趣。

比如在教學《摩擦生電》相關的課文內容時，老師可以讓學生在課前準備一些材料，比如塑料棒、毛線、碎紙屑、梳子等，一定要考慮器物的安全性。在動手實踐時，老師可以讓學生拿出自己準備的塑料棒，用毛線反復摩擦，摩擦以后將塑料棒靠近碎紙屑，讓他們觀察發生了什么。學生一定會很快看見碎紙屑全部吸附在塑料棒上，由此，老師趁熱打鐵地告訴學生摩擦生電的原理。在學生對摩擦生電有了詳細的了解以后，為進一步鞏固所學內容，老師可以拿出梳子，讓頭發較長的學生進行演示，在學生梳頭發的過程中，頭發很容易吸附在梳子上，老師可以讓學生認真觀察，并思考為什么會產生這種現象。很多學生此前見過這種現象，此刻一定會快速產生共鳴，結合老師前面講到的摩擦生電的原理，就會想到摩擦生電導致了頭發依附在梳子上的現象產生。以此在動手實踐的過程中，不僅解釋了學生日常見到的各種現象，同時也讓學生學習到了新的知識，教會他們用科學知識來解釋生活中的各種問題，讓他們懂得生活處處皆學問，從而更加熱愛科學、熱愛生活。

三、建立學習小組

小學科學課程中，很多內容需要學生結合已有的知識基礎及生活經驗進行探索和學習。小學生普遍存在爭強好勝的心理，如果讓他們自己去主動學習和思考科學課程中的知識，他們可能會覺得非常枯燥，進而不愿意投入精力。而如果老師在班上建立學習小組，在每個單元內容的學習過程中，分別把各個小組的學習成果拿出來比較和評優，小學生一定會快速參與進來，為取得優異成績而努力，在這種競爭式的激勵下，學習效果顯而易見。在分組進行游戲的過程中，老師應該科學引導學生，競爭和比賽都是非常好的自我超越模式，但是切記友誼第一的道理，不可因為小組對壘而影響學生之間的感情。

比如在小學科學的復習階段，老師可以將同學分成各個小組，每個小組合力出一份試卷，老師規定試卷的類型和分值，在此基礎上讓每個小組經過探究和討論，最終給出試卷。然后，通過抽簽的形式，安排由哪個小組來完成哪份試卷，最后評出試卷分數，分數最高的小組為贏方，給予獎勵;對于試卷分數最低的小組，找出該試卷的出題小組，也給予適當獎勵，以此鼓勵學生。在出題過程中詳細探討，如何能夠在題中埋下陷阱，讓答題小組無法給出正確答案;同時在答題過程中認真思考，合理推理，以此給出正確且縝密的答案。這樣一來一回的游戲博弈中，各個小組都能夠全情投入其中，學習效率事半功倍。

四、結語

綜合以上論述內容，設置科學的游戲內容、帶領學生游戲實踐、將學生進行分組游戲等都是可行的游戲設置模式。無論哪種游戲，老師在設置的過程中，不僅應該思考游戲是否契合當堂課的學習內容，同時應該結合學生的身心特點，進行科學設計。當然，在小學科學中進行游戲設置的方法遠遠不止文中提到的三種，這就需要小學科學老師積極發揮主觀能動性，多觀察周圍的事物，結合生活實踐，找尋出更多適合拿到課堂上進行實踐的游戲，以此快速激發學生的學習興趣，讓他們在愉快、輕松的學習氛圍中牢固地掌握科學知識。

【作者單位：桂陽縣北關完小 ?湖南】