充分利用科學課堂的每一分鐘

岳靜梅

眾所周知，在課堂教學中，教學時間決定著教學的結構安排、內容選擇和目標確定。了解、研究教學時間，根據教學需要合理分配和控制時間，應成為教學設計的重要內容。有科學家研究表明：學生主動參與學習的時間越多，效果就越好。如何充分利用好這寶貴的四十分鐘時間，我們有必要做深層次的思考。筆者曾有幸聽了宜興市東坡小學勇輝校長的一堂公開課——《解釋》，就這個話題結合勇校長的課談談我的看法。

一、把握探究活動的節奏，體現可控性

科學探究是科學學習的中心環節，它貫穿在我們的課堂教學中。把握好探究的節奏，對一節課的時間起到至關重要的作用。這其實對老師提出了一個很高的要求，要求老師對具體的探究過程做到心中有數，能夠比較精確地預估每一個步驟所需的時間，使整個探究活動轉換自然，避免時間的流失。在這節課上，勇校長不急不躁，循循善誘，整個課堂調控得非常好，我想他是得益于這幾點：1.對探究活動所涉及的方面了然在胸，課前做了充分的準備，備教材、備學生，學生在每一個環節中可能做出的反應都估計到了。2.對探究活動所需要的實驗器材進行精心地設計和準備，使探究活動能按預定的節奏進行下去。本課的探究活動主要是觀察變質的蘋果，進而對蘋果變質的原因做出解釋。在一開始觀察時，教師為學生準備了放大鏡，以便看得仔細。另外，有一個細節處理得很好，教師為每個小組準備了一只手術手套，取蘋果的同學立即興奮地戴上了它。當時，我認為這是小題大做，這超市里買來的蘋果難道會有什么危險？不過事實證明，這只手套的功效遠遠超過了它本身防護的作用。學生戴上手套，心理起了變化，儼然把自己當成了小科學家，神圣地進行自己的觀察，無形中加強了學生探究的興趣，效果出奇地好。3.抓住時機啟發學生，并引導學生順利地從一個探究步驟轉入到另一個探究步驟中去。本課探究蘋果變質的原因又分兩個層次：第一個層次讓學生用放大鏡觀察，把看到的和想到的寫在實驗報告單上;第二個層次學生用刀切開蘋果，進行更深入的觀察、思考。第一個層次交流時，教師隨機地引導，起到畫龍點睛的作用。火候到時，教師抓住時機啟發學生說：解釋不一定是事實，要想得出令人信服的科學的解釋，還必須深入調查研究。那你接下來準備怎么做呢？學生很活躍，紛紛各抒己見，自然而然地進入第二層次的研究了。4、教師語言詼諧幽默，活躍了探究的氣氛。剛上課，教師讓學生觀察大屏幕上的圖片，有人解釋圖中學生捂鼻子的原因可能是怕感染病毒，老師微笑著說：“不會是禽流感吧！”學生會心地笑了起來，課堂氣氛活躍了許多。難能可貴的是，教師自始至終都能耐心地鼓勵學生，學生的積極性、內在的潛能被激發得淋漓盡致。

二、增加學生專注的時間，體現有效性

增加學生的學習專注時間是提高時間效益極為重要的一個方面。學生觀察、實驗、操作是否到位，是否充分，能不能僅從所用時間上去判斷？是不是10分鐘就一定比8分鐘充分、有效？我認為不一定，關鍵要看專注的程度有多深，研究的成分有多重，思維的價值有多高。我想可以從以下途徑增加學生的專注時間：1.誘發探究興趣和內在動力。蘭本達教授認為：教學可以看作是提供特定的情境來培養兒童的一種措施，學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越有動力，也就越能順利完成這一過程。學生的內部動機水平高，就會主動地提出問題，想方設法研究問題。勇校長在課堂教學中，重視情境的創設，激發學生探究的欲望，學生的積極性和主動性都很強。2.精心設計一個自由民主的探究活動氣氛，有利于提高學生對探究活動的參與。這節課上，勇校長既是學生的大朋友，又是他們的合作伙伴。他尊重學生，認真傾聽學生的意見，尤其是善于幫助后進生參與活動。雖然是借班上課，可學生很快就消除了膽怯、距離，進入了狀態，思維活躍，情緒高漲。3.自行探究，主動獲取。愛因斯坦把科學定義為“一種探求意義的經歷”。“經歷”兩字強調了科學是一種實踐過程，一種創造的過程。在教師指導下讓學生像科學家那樣，探究自然界的實際事物，把“探求意義”的本領教給學生，這是我們科學課的真諦所在。

三、實現課文組合的優化，體現靈活性

時間是親歷科學探究過程的保證，時間有了保證，學生才能進行比較深入地思考，才能仔細觀察認真實驗，才能展開討論和交流。雖然我們現在的教材是許多專家反復推敲，反復試驗后推廣的，但是可以根據學生的實際情況，根據本校的教學條件，根據教學的效果靈活地處理教材。有個比喻很形象：教材是公路，教師是汽車駕駛員，在保證汽車安全到達目的地的情況下，可以選擇捷徑。勇校長不迷信教材，為了實現科學探究的高效性，大膽地創造性地對課文優化組合，從而使學生的探究時間更集中，拓展了探究的廣度和深度。他是這樣處理教材的：1、大屏幕揭示圖片（圖上是十幾個穿著短袖戴著紅領巾的學生，坐在教室里，手捂著鼻子，桌上擺放著教本），請學生說出看到了什么？根據看到的你又想到了什么？這個環節解決了什么是解釋。教師刪繁就簡，沒有使用文中另外兩幅圖片。2.觀察變質水果——蘋果，運用恰當的觀察方法，記錄水果變質的事實并做出相應的解釋。3.對學生進行科學發展史教育。4.課后搜集相關科學小故事，做科學剪報。這樣設計，思路簡明清晰，目標達成度高，教師也教得輕松，每個環節都給人一種水到渠成的感覺，實現了課堂教學的高效性。

另外，針對一些實驗比較多的課，可以讓各小組自由選擇其中的一個或兩個來研究，在交流時達到資源共享，課后可以繼續研究課內沒做的實驗。課堂上的許多細節我們也要多關注，曾寶俊老師曾經在講座中講道：一次，我讓學生上講臺領取自己實驗中所需的材料，結果所有的學生都涌了上來，當時我如果只叫組長上來領，就不會出現一窩蜂現象，這個小環節就處理好了。我想我們每個環節考慮都要周到些，防止教學時間的流失。只有充分利用好課堂的每一分鐘，才能扎扎實實培養學生的科學素養，為我們的科學教育盡綿薄之力。

【作者單位：宜興市周鐵小學 ?江蘇】