如何提高教師教育科研水平

楊孟瑩

隨著教育改革不斷持續(xù)深入的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。要真正解決教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，不但需要教育工作者掌握科學(xué)的教育理論，還需要教育工作者對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行切身的探索與研究。雖然中小學(xué)教育科研在過(guò)去的發(fā)展歷程中取得了進(jìn)步，但中小學(xué)教師如何順利開(kāi)展教師教育科研活動(dòng)，提升自身科研水平，仍是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

21世紀(jì)之初，我國(guó)進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程在為教師和學(xué)生提供了更多發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為小學(xué)教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程呼吁“教師成為研究者”，這就要求教師不能只一味索取前人經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)成的理論成果，而應(yīng)該自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的角色，成為積極的參與者與探索者，以適應(yīng)新課改的要求。隨著新課改的不斷深入，事實(shí)表明，提高小學(xué)教師科研能力對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升以及我國(guó)教育教學(xué)理論的發(fā)展具有極其重要的意義。當(dāng)教師作為一名研究者而不僅是教書(shū)匠時(shí)，教師的工作將更具有內(nèi)在魅力。但是由于教育科學(xué)研究是一項(xiàng)煩瑣復(fù)雜的工作，加上教師自身科研能力的局限性，中小學(xué)教師教育科研工作的展開(kāi)還普遍存在一些問(wèn)題，難以達(dá)到有效指導(dǎo)教學(xué)的效果。接下來(lái)，我想從下列幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣咧行W(xué)教師的教育科研水平。

一、提高對(duì)教師教育科研的觀念

觀念是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)事物的主觀與客觀認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化的集合體。人們往往依據(jù)自身對(duì)某件事物的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)已有的理論以及自身經(jīng)驗(yàn)等的認(rèn)知，對(duì)事物進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)，以提高生產(chǎn)實(shí)踐水平和豐富生活。形成積極正確的觀念將有利于實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)，教師的教育科研觀念是教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，決定著小學(xué)教師對(duì)待教育科研的態(tài)度和做法。教師應(yīng)該樹(shù)立起主動(dòng)做教育研究者的觀念，這是教師教育科研活動(dòng)能否順利展開(kāi)的關(guān)鍵因素。但現(xiàn)今，教師對(duì)教育的研究大多只是為了應(yīng)付學(xué)校安排的任務(wù)，對(duì)待科研都是以不得不做的態(tài)度，缺乏科研熱情和主動(dòng)性。再加上小學(xué)教師課業(yè)任務(wù)繁重，大多數(shù)精力都投入教學(xué)以及各種學(xué)校任務(wù)和活動(dòng)，例如少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比、班級(jí)紀(jì)律評(píng)比等，導(dǎo)致中小學(xué)教師無(wú)暇顧及除教導(dǎo)學(xué)生課業(yè)之外的科研問(wèn)題的研究。一些教師還認(rèn)為教育科學(xué)研究高深困難，是教育專(zhuān)家的工作，認(rèn)為中小學(xué)教師只要教出成績(jī)好的學(xué)生就可以了，導(dǎo)致教師對(duì)教育科研都不夠重視，還未形成要積極主動(dòng)投身于教育科研的觀念。由于具備一定科研能力的教師，更加善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于積極思考，能夠主動(dòng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，把教育實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，最終形成自身教學(xué)特色，使教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師只作為教書(shū)匠的觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極投身于教育科研活動(dòng)。在學(xué)校層面上，同樣存在著不重視教師教育科研的遺憾，學(xué)校教育科研環(huán)境以及科研評(píng)價(jià)體系的缺乏，都對(duì)教師教育科研觀念的提高造成了一定的影響。

二、提升教師教育科研能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)源泉，能力是知識(shí)的外在表現(xiàn)，想要提升教師的教育科研能力，掌握相關(guān)的教育科研理論知識(shí)尤為重要，其中包括教育科研的理論基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研的方法與工具性知識(shí)等。首先，每一個(gè)課題的研究，都需要查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，這就需要教師具有一定的查閱文獻(xiàn)能力，能夠從數(shù)量龐大的資源中準(zhǔn)確檢索到自己需要的文獻(xiàn)資料，由于學(xué)校提供的資源的局限性，教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握也是必備的。其次，教師應(yīng)該明確教育科研論文的寫(xiě)作要求，具備撰寫(xiě)教育科研論文與報(bào)告的能力，以及一定的對(duì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、處理的能力，熟練地借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式處理研究問(wèn)題。由于大部分中小學(xué)教師還沒(méi)有全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，正確熟練地使用教育科研方法就更加困難。為了提高中小學(xué)教師在科研開(kāi)展過(guò)程中遇到的基本知識(shí)與技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)而提高教師的教育科研能力，首先，教師應(yīng)該自發(fā)地學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)、教育學(xué)、中外教育史等與教育密切相關(guān)的知識(shí)，閱讀一些教育期刊資源，如《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《外國(guó)教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，這是一條最簡(jiǎn)單基本也是最有效的途徑。其次，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)、幻燈片等設(shè)備的使用，利用現(xiàn)代電子設(shè)備對(duì)教育科研課題進(jìn)行保存、編寫(xiě)、統(tǒng)計(jì)、處理與分析總結(jié)?，F(xiàn)代電子技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)翻閱書(shū)籍進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師，還可以通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，例如觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等，以此獲得所需的相應(yīng)理論知識(shí)，掌握教最新的科研動(dòng)向和新型教學(xué)理論，引領(lǐng)自身的教學(xué)和研究。最后，針對(duì)教育科研方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)能力，中小學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照科研要求進(jìn)行練習(xí)與操作，在初期可以適當(dāng)放慢速度，以步驟、順序和要求的準(zhǔn)確性為主，用一種研究方法進(jìn)行練習(xí)，等到熟練掌握幾種方法之后，再運(yùn)用多種方法綜合練習(xí)。中小學(xué)教師不僅要多寫(xiě)、多思考、多研究，還應(yīng)該主動(dòng)與其他教師進(jìn)行深入的交流，以吸納更廣泛的科研經(jīng)驗(yàn)，使得各項(xiàng)能力得到鍛煉與強(qiáng)化。

教師的科研教育培訓(xùn)工作是提高中小學(xué)教師研究能力的重要途徑之一，培訓(xùn)工作的目的在于輔助中小學(xué)教師了解教師教育科研的重要性，把握教育科研的現(xiàn)實(shí)意義，有針對(duì)性地解決教育實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研能力，有效地進(jìn)行教育科研活動(dòng)。根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際需求，教育主管部門(mén)應(yīng)該致力于組織教師參加教育科研培訓(xùn)課程和講座。一方面體現(xiàn)了教育主管部門(mén)對(duì)教師教育科研的重視，能夠使教師更加積極地參與到教育科研活動(dòng);另一方面，統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)節(jié)省了教師私下解決對(duì)教育科研困惑的時(shí)間，并且教師教育科研工作的效率得到了提高。要想從整體上提高教師教育科研能力，除了對(duì)教師的傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)，還可以對(duì)教師進(jìn)行分等級(jí)培訓(xùn)，針對(duì)不同水平的教師，制定不同層次的培訓(xùn)。教師的科研水平是具有差異性的，進(jìn)行分層培訓(xùn)是符合規(guī)律的。針對(duì)不同水平的教師進(jìn)行不同等級(jí)的培訓(xùn)，將滿(mǎn)足不同教師的不同需求，提高教師培訓(xùn)的效率。教師的教育科研培訓(xùn)應(yīng)該是既重知識(shí)的，又是重實(shí)踐的，可以聘請(qǐng)高校專(zhuān)家對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行深入的面對(duì)面指導(dǎo)，讓教師們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐中的問(wèn)題也可以及時(shí)得到解決。在教育科研實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于不斷反思科研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在做教育的過(guò)程中，不斷增加自身能力。加強(qiáng)了專(zhuān)家的指導(dǎo)，不但能夠使教師在與專(zhuān)家的交流與討論中更扎實(shí)地掌握教育科研的理論知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。除了讓專(zhuān)家“走進(jìn)來(lái)”，還可以讓教師“走出去”，組織優(yōu)秀的中小學(xué)教師進(jìn)入高校，跟隨專(zhuān)家教育科研的過(guò)程，學(xué)習(xí)教育科研專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)，最終成為可以指導(dǎo)本?？蒲械膶?zhuān)家型教師。

除了具備基本的教育科研知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，最關(guān)鍵的還要具有判斷科研內(nèi)容是否值得研究的能力。現(xiàn)今教師研究的課題內(nèi)容多追隨潮流，虛空泛化，科研內(nèi)容不能與實(shí)際緊密聯(lián)系。教師的教育科研是為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力，服務(wù)課堂效果，如果教育科研不能夠聯(lián)系實(shí)際，扎根于現(xiàn)實(shí)，那么就達(dá)不到為教學(xué)服務(wù)的效果。脫離實(shí)際的教育科研內(nèi)容，會(huì)直接降低教育科研成果的價(jià)值。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)地把課堂中的問(wèn)題當(dāng)作研究對(duì)象，站在客觀的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行探究并反復(fù)研究，運(yùn)用多種方法，最終形成獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣就可以把教學(xué)中的問(wèn)題提煉成為具有研究?jī)r(jià)值的科研課題。

三、健全校內(nèi)外教師科研支持體系

多數(shù)學(xué)校雖然能夠進(jìn)行一些科研活動(dòng)，例如定期檢查科研記錄本、推薦科研書(shū)籍、組織學(xué)習(xí)教育科研專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)、要求教師必須發(fā)表文章等，但目的不完全是為了提高教師科研能力，更多的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查以及提高學(xué)校知名度;對(duì)教師科研工作的支持也僅僅停留在表面，缺少切實(shí)的落實(shí)。原因在于學(xué)校不夠重視教師教育科研，并沒(méi)有把教育科研與教育質(zhì)量的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校進(jìn)行教育科研的目的在于提高教育質(zhì)量、教師素質(zhì)，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，所以學(xué)校必須對(duì)教師教育科學(xué)研究給予高度重視。其中最首要的就是致力健全校內(nèi)外教師科研支持體系。

學(xué)校學(xué)術(shù)期刊的圖書(shū)資源和中國(guó)知網(wǎng)等的網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，使得中小學(xué)教師查閱資料往往僅局限于百度等的搜索軟件，導(dǎo)致資料與信息的匱乏，教師們很難接觸了解到最新最科學(xué)的學(xué)術(shù)前沿和科研動(dòng)向，從而使教師教育科研活動(dòng)很難開(kāi)展，科研內(nèi)容也不具有時(shí)代前沿性，所以應(yīng)該健全教師教育研究的硬件設(shè)施。例如中小學(xué)教師圖書(shū)閱覽室的建設(shè)，增添關(guān)于教育科研理論等內(nèi)容的書(shū)籍、期刊等資料;中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)信息查閱室的建設(shè)，開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)，投資國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊資料庫(kù)，作為免費(fèi)資源向教師開(kāi)放;增添與校內(nèi)外教師交流合作，探討教育科研的機(jī)會(huì)。

適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制往往能夠調(diào)動(dòng)教師的教育科研積極性，但大多數(shù)學(xué)校的教育科研評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度往往不夠完善。學(xué)校應(yīng)該建立教育科研的評(píng)價(jià)體系，將教師的教育科研成果進(jìn)行評(píng)估，納入業(yè)績(jī)考核范圍中，將科研成果放在與教學(xué)成果相同的地位上。其次，學(xué)校還應(yīng)該完善教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于積極參與教育科研活動(dòng)的教師和完成了優(yōu)秀教育科研成果的教師，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的科研熱情。

四、教育科研成果的應(yīng)用與推廣

教師的教育科研成果只有與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才能充分發(fā)展起來(lái)，但學(xué)校幾乎沒(méi)有能夠使科研成果應(yīng)用到教育科研實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師很難與其他學(xué)校的教師進(jìn)行合作交流，科研成果的展示與推廣也受到了制約。教師教育科研實(shí)踐的問(wèn)題同樣影響著教育科研成果的應(yīng)用與推廣，科研成果的推廣是中小學(xué)教師教育科研的重要組成部分，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)，科研成果才能不斷改進(jìn)與完善，引發(fā)深入思考，使科研成果更加具有生命力。學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)建科研成果的推廣平臺(tái)，對(duì)教師的科研成果采取高度重視的態(tài)度，采用多種方式使科研成果物盡其用。其一，學(xué)校間可以聯(lián)合舉辦教育科研的交流研討會(huì)或者組織科研成果展示會(huì)、建立科研基地等;其二，可以借助網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)刊等平臺(tái)進(jìn)行宣傳與推行。這一過(guò)程不但使應(yīng)教育科研成果得到了應(yīng)用與推廣，還能夠使中小學(xué)教師接納學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握新方法，接受新理念。

隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)教師面臨的問(wèn)題越來(lái)越繁雜，越來(lái)越深?yuàn)W。面臨這些五花八門(mén)的、有待解決的新問(wèn)題，教育科研活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著。層出不窮的教育問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，就難以順應(yīng)新時(shí)代教育的要求，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，預(yù)期的教育目標(biāo)也很難達(dá)成。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，是最直接的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者，也是最應(yīng)該進(jìn)行探索的研究者。教育教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的、需要不斷探索的過(guò)程，這就需要中小學(xué)教師將教育科研當(dāng)作習(xí)慣性的活動(dòng)，將教育科研融入日常教學(xué)活動(dòng)中去，將教育科研作為自身成長(zhǎng)的源源不斷的動(dòng)力。

【作者單位：渤海大學(xué) ?遼寧】