幼兒園種植園管理的指導與策略

姚冬香

教育家陶行知明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”的觀點。幼兒園種植園為幼兒接觸自然、感受自然變化提供了場所。它激發(fā)了他們探索周圍物質(zhì)世界和學科學的興趣。在種植活動中，挖掘貼近孩子生活的課程資源，讓孩子體驗勞動，觀察植物的生長過程、生長規(guī)律，從而使孩子們通過種植行為獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學經(jīng)驗。

一、本園種植園存在的問題與分析

本園的種植園存在兩個問題，沒有真正發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。

問題一：種植園地理位置不合理。種植園位于教學樓北側(cè)，似天井中的一塊田地，植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤，植物生長速度很緩慢。

問題二：種植園缺少延續(xù)性，淪為觀賞地。教師在種植時常一手包辦，種植園的維護沒有計劃性，幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，種植園成了幼兒偶爾一游的觀賞地，無法實現(xiàn)教育功能。

二、種植園指導具體對策

如何真正發(fā)揮種植園的教育功能一直是一線教師的困惑，因此我在經(jīng)過幾學期的實踐與思考后，對幼兒園種植園的管理與指導提出幾點對策。

（一）師幼共同商討，合理規(guī)劃種植園板塊

在幼兒園中由于場地有限，各班級的種植場地劃分不夠合理。行政團隊需要協(xié)助教師合理地分配班級種植園的場地。從整個幼兒園統(tǒng)籌安排各班級的場地，選擇能接收陽光雨露滋潤、利于植物成長的場地。一要充分考慮種植園空間位置大小;二要懂得充分利園內(nèi)每個角落創(chuàng)設(shè)種植園。

（二）師幼落實責任，成立小組常態(tài)化檢查

教師與幼兒確定班級種植地后，由各班自主商討種植地的制度與規(guī)則，讓幼兒在充滿生機的環(huán)境中通過全身心參與獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機會，成為種植、管理和欣賞的主人。

（三）重視教師理念學習，提高對種植園價值認識

為了提高教師創(chuàng)設(shè)種植園的目的性，首先要提高教師對種植園教育功能的認識，明確種植園的教育價值所在，充分引起教師對種植園的重視，了解種植園的功能。

（四）指導教師多元考慮，有效創(chuàng)設(shè)種植園環(huán)境

對一線教師進行指導，要根據(jù)幼兒年齡特點、季節(jié)變化等方面進行考慮，選擇不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)種植園。

1.結(jié)合年齡特征，選擇合適的種植內(nèi)容

各個年齡段幼兒都有其特有的心理特征與生理特征：大班幼兒有一定的探索對比能力，教師要以實驗比較性的動植物為主要內(nèi)容，如種植的對象放在不同的容器里，幼兒觀察其不同的成長變化過程，并指導幼兒做觀察記錄;小班幼兒停留在表面膚淺的觀察上，教師要以生長性的種植為主要內(nèi)容，如水上種菜、大蒜等。

2.結(jié)合季節(jié)變化，選擇不同的種植內(nèi)容

種植園應(yīng)該是幼兒了解自然知識的一個窗口，教師在創(chuàng)設(shè)種植園時，要根據(jù)季節(jié)的不同，選擇不同的種植內(nèi)容，擬定不同的教育目標，提供的種植內(nèi)容要易于種植，生長周期不宜過長，易于幼兒觀察和了解植物成長變化的過程。春天可以結(jié)合主題、領(lǐng)域中的學習內(nèi)容，種植適宜在春天里成長的植物;秋天可以提供各種成熟的瓜果讓幼兒欣賞，從中體現(xiàn)收獲的喜悅。

3.充分考慮安全性，謹慎種植園植物、材料的投放

種植園的植物是幼兒每天都要觀察的，種植園中的材料擺放以及種植內(nèi)容的選擇都要充分考慮植物的擺放、植物容器的安全性。

4.制訂觀察計劃，師幼共同持續(xù)維護種植園

種植園中的植物都是有生命的，都在不斷地生長變化中。

①教師可以與幼兒商量制訂觀察計劃。比如什么時間管理、誰來管理、怎么管理等，使幼兒明白種植園管理的流程。

②教師要有目的地指導幼兒參與并進行管理。如教師利用散步、自由活動時間引導觀察動植物的變化，隨機教育。

③計劃的實施過程中教師要有跟蹤、有指導、有反饋。教師要按計劃有條不紊地引導幼兒觀察、維護，并做好觀察記錄。

（五）融入課程，加強互動的自然角管理

《指南》中強調(diào)科學教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”，沒有互動就談不上探究，這也是種植園課程化的重點所在。種植園與幼兒的充分互動，使種植園與課程緊密結(jié)合，開辟了以幼兒為主體、教師為幫手的新道路。

首先是種植目標的探究性。以大蒜種植為例，目標表述更關(guān)注幼兒的主動探究：根據(jù)小班幼兒觀察特點，讓他們探索“種大蒜”“大蒜怎么長大”等問題;中班幼兒觀察能力比小班強，他們對不同媒介的種植很感興趣，將目標定為讓中班幼兒探索“不同媒介種植大蒜，比長高”等問題;大班的科學常識中有關(guān)于光影問題的探索，為了更好地遷移知識，確定“植物的趨光性”等問題。有了關(guān)鍵問題的引導，幼兒的探究重點就更為突出。

其次是觀察記錄過程的有效性。種植園內(nèi)植物生長較緩慢，幼兒會產(chǎn)生變化不大的感受，會降低對自然角的觀察熱情，因此要把握好觀察的三階段，提高觀察記錄的有效性。觀察前，教幼兒觀察的方法，引導幼兒有目的地進行觀察;觀察中，要給予材料支持，比如教師可以提供吸管、自制尺子等非正規(guī)的工具引導幼兒測量;觀察后，幼兒拿著自己富有個性的記錄表或根據(jù)自己的操作體驗，在集體面前進行分享和交流。通過三階段有目的的觀察記錄，幼兒較易習得科學探究的方法。

最后是充分利用周邊的教育資源。讓教師、幼兒、家長一起參與播種管理。把收集的各種種子呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們充分討論，達成共識，合理安排種植了蠶豆、土豆、大蒜等。請祖輩參與指導種植園地，使幼兒們了解到要讓蔬菜長得好，要經(jīng)常去管理、施肥、澆水、鋤草。日常管理、每天觀察、及時記錄引發(fā)了孩子們的思考與探究。收獲的季節(jié)，生成了一系列的探究主題活動：芋頭、芝麻、花生……一個個活動豐富孩子的生活，引發(fā)孩子的思考：種子藏在哪里？收獲的果實還能做什么呢？帶著思考，幸福小菜場就在孩子們的張羅下開張了。

三、結(jié)語

種植園的管理，不僅要遵循自然規(guī)律創(chuàng)設(shè)種植園環(huán)境，更要關(guān)注幼兒發(fā)展需求，應(yīng)由教師主導一手操辦轉(zhuǎn)變?yōu)閳@、教師、幼兒、家長多方參與管理，不斷整合資源，讓幼兒通過種植、觀察、記錄、操作與實驗的手段，達到在種植園中主動探究、學習科學知識的目的，實現(xiàn)從被動管理到積極參與、自我管理，從中獲得滋養(yǎng)生命成長的豐富經(jīng)驗。

【作者單位：常州市新北區(qū)小河中心幼兒園 ?江蘇】