課堂教學師生互動方式研究

楊紅紅

在當前小學語文課堂教學中，實現師生之間的互動符合新課程改革之下對師生關系、課堂氛圍的要求，符合學生中心的核心理念，也是當前課堂教學實踐中教師需要關注的。語文學科本身作為一門基礎性的人文學科，課堂中的師生互動本身也是教學的一部分，對于學生的口語交際、語言組織等多方面的能力進行提升。在教學中，要給課堂準確的定位，創設適合互動的形式、氛圍、點評等，全面推進教學發展。

小學語文課堂教學中，教師緊扣時代發展，在課堂中尊重學生的主體地位，與學生互動，最終實現對學生學習能力、意識等的全面培養。當前的語文課堂，實現師生互動需要教師進一步做出努力，如課堂氛圍構建、教學組織形式轉變等，這些都需要在整個教學過程中展開討論，以期為日后教學工作的全面發展展開討論，最終實現現代化教學的全面發展

一、構建和諧的課堂氛圍

師生互動，是教師與學生之間的交流互動，這對于語文學科至關重要。作為一門基礎性人文學科，語文教學中承載著太多的精神層面內容，這些內容既需要用有限的語言進行傳遞，也需要配合足夠的情感來完成，此時師生的情感交流、課堂互動具有重要意義。在小學語文課堂教學中，實現師生的有效互動，需要教師做出努力，消除師生之間的隔閡，構建和諧的課堂氛圍。在小學階段，學生的思維觀念、對社會的認知還不完善，與教師在交流的思路上有很大不同，此時教師要主動適應孩子的特點，與學生交流。在教學過程中，教師要充分利用課上課下的時間，與學生交流互動，了解學生的日常生活，從中尋找到課堂教學的展開靈感，找到與學生交流的交匯點，拉近師生距離。在課堂中，多給予學生一定的鼓勵，針對相應知識，為學生設計教學情景，啟發學生回答問題，表達觀點，如在學習《烏鴉喝水》一課時，雖然是一則童話，但此時教師需要關注到現代化建設的全面發展，給學生帶來更多的關注，最終完成教學任務，實現現代化教學的全面發展。

二、創設適合互動的課堂教學組織形式

想要在課堂教學中實現師生的有效互動，需要教師為學生預留互動的空間。傳統課堂教學中，師生互動交流少，也在于課堂中教師占據著絕對主導，很少會給學生留下互動的機會。在當前的小學語文課堂教學中，教師能夠自覺組織創設適應互動的課堂教學組織形式，幫助學生學習知識，最終實現現代化建設的全面發展。在很多時候，創設適合互動的課堂教學組織形式，給學生留有更多展示的空間。在課堂設計具有引導性的提問環節，鼓勵學生進行提問，創設適合提問的教學組織形式，并且嘗試溝通交流的多元化，課堂中的師生互動，既可以以提問的形式，也可以以展示的形式、合作探究的形式等出現，這些都要求教師能夠主動參與到學生中，找尋學生的成長點，構建課堂師生交流機制，實現現代化課堂的全面建設，關注到語文課程中的口語交際環節，最終實現現代課堂教學的展開，給學生留有更為廣闊的空間，完善教學內容。

三、實現課堂評價形式的轉變

在當前小學語文課堂教學中，增加了課堂師生交流互動，也需要對課堂評價形式展開轉變，最終實現教學工作的全面突破。課堂中教師對學生的評價，也是師生交流的重要形式，并且是蘊藏在每節課中的，雖然并不明顯，但是作為細節如果能得到教師關注，能夠實現課堂的進一步優化。在傳統教學中，教師更多的是站在一個較高點對學生進行評價的，并且多數情況下為了縮減時間用于教學，對于學生的評價往往都是簡單的對或錯。推進課堂中的多元化評價，一方面，教師能夠全面關注到學生的成長，給學生帶來更多的關注，從不同角度發現學生身上的優點，有的放矢地展開討論，給予學生評價。另一方面，減少對學生的一言堂，鼓勵學生進行自主的評價、學生互評等，全面實現課堂評價形式的轉變。

四、轉變教師的教學認知

在當前的課堂教學中，實現師生之間的交流互動，需要教師轉變自身的認知。師生互動是建立在師生平等的基礎上的，這需要教師重新構建課堂認知。新課標要求尊重學生的主體地位，給學生帶來更多的關注。盡管新課改多年，但是教師無論在教學習慣還是認知等，都還難以實現徹底的轉變，教師還不自覺地掌控課堂，帶動課堂節奏等，這些都影響著教學工作的開展。實現師生的平等交流，需要和諧的氛圍，需要良好的互動模式，這些都需要教師緊扣新課標精神，實現自身的轉變。這些都是當前課堂教學工作發展的關鍵所在。

在當前小學語文教學中，優化師生交流的環節，能對學生養成良好的學習認知與能力等產生積極影響，影響著學生未來的發展，為學生創設輕松的語文學習環境，進而推進學習的自主性。在當前小學語文教學中，教師能夠全面關注到新課標精神要求，尊重學生主體地位，優化課堂結構，全面尊重學生的成長。

【作者單位：連云港市建寧小學 江蘇】