小學科學課作業布置的技巧與方法

寧毓鵬

作業布置是小學科學課課堂教學不可缺少的一個教學環節，但由于受傳統應試教育的影響，科學課的學習和作業布置過分注重學生對知識的掌握，忽視了對學生探究精神和科學素養意識的培養，使科學課程的教學任務和效果難以得到保證。本文從精心設計課前作業、合理安排課堂作業、認真組織實驗作業和匠心安排課后思考作業四個方面出發探討了小學科學課作業布置的技巧與方法。

一、精心設計課前作業

科學課的課前作業不是讓學生簡單地去預習課文，沒有挑戰性的作業往往會導致學生喪失對科學實踐活動的興趣。那么，究竟從哪幾個方面去精心設計課前作業呢？

（1）科學教師布置課前作業需要引導學生獨立發現科學問題。如在教學《我們的食物安全嗎》課前時，讓學生事前到各個超市去實地查看食品袋上的保存期限，為上好本節課提供了第一手資料。

（2）科學教師布置課前作業需要注重培養學生細心觀察物體的特征。如在教學《神奇的水》課前，讓學生觀察為什么房屋的墻根底部會有濕氣現象，為本節課中“毛細現象”的教學奠定了基礎。

（3）科學教師布置課前作業需要提升學生科學制作的動手能力。如在教學《肌肉》這節課前，讓學生根據課本上的提示和要求，制作一個手臂活動模型，通過制作初步了解了手臂各部分的作用，使同學們對肌肉的作用有了具體的感性認識。

（4）科學教師布置課前作業需要學生樂于從事種植飼養等實踐活動。如在教學《養蠶》這節課時，正值春季，也是養蠶的好時候，就提前要求學生養蠶，并要求學生認真寫好每天的觀察日記，為本課的教學提前做好鋪墊。

二、合理設計課堂作業。

合理設計課堂作業類型，把傳授科學知識點作為教學目的，課堂作業力求做到精選、適量，使學生愿意做，樂于做。在顧及學生學情和課程目標的前提下，教師不僅在課堂練習冊中選擇適合學生的現成作業，而且可以自行設計貼近學生生活的“新鮮”作業。授課教師通過設計選擇題、判斷題、填空題等多種題型，在知識點的安排上盡量做到少而精，學生依據教師講授的內容，只要打“√”和打“×”或填寫少量詞語即可完成。對一些實驗操作題，采用連線題或排序的方法設計課堂作業題，將實驗操作過程通過連線或排序的方式讓學生來練習，使學生通過作業熟悉實驗方法和操作程序。為了使學生能及時完成課堂作業，授課教師應在每節課堂上留給學生相應的作業時間。

三、認真組織實驗作業。

小學的科學實驗是學生探究自然規律的重要教學環節。學生實驗教學效果在科學課的教學中是難以掌控的，既能讓學生自主實驗，又能讓學生有獲得感，授課教師就必須要認真組織實驗作業。通常學生的實驗作業分為課前實驗作業、課堂實驗作業和課后實驗或實踐作業。

（1）課前實驗作業。通常我們認為實驗與課程教材同步，且最好在實驗室做，能夠更好地取得實驗成效，但事實上針對不少的簡單實驗，可以讓學生通過閱讀相關資料提前做，使學生養成初步獨立實驗的能力。

（2）課堂實驗作業。對于需要在教師演示引導下完成的實驗或在實驗中要學生注意安全的實驗，通常安排在課堂上來完成。

（3）課后實驗或實踐作業。這類作業通常是需要學生通過觀察日常生活和自己身邊發生的事物，用所學過的科學知識來揭示所發生的一些現象或進行體驗。

四、匠心安排課后思考作業

科學的本身是一個探究的過程，提出問題是科學探究的第一階段，而要提出問題，就必須在思考的情況下才能完成。授課老師課堂上不是要講多、講透就好，應該力求講少、講精。一堂課結束了，一節課的知識也就講完了，但如何延續學生的課后思考呢？我認為安排課后思考作業要講究技巧，可以從四個方面來安排課后思考作業：

（1）對所學的科學知識點設計總結性的思考題。如：這節課，我們主要學到了哪些知識？了解了什么科學現象等。

（2）對所學的科學知識點設計應用性的思考題。如：我在教學《熱空氣和冷空氣》后，讓學生想一想：為什么在發生火災的時候，人們逃離火場要匍匐前行，并用濕毛巾捂著鼻子呢？

（3）對所學的科學知識點設計動腦與動手相結合的思考題。如教學《空氣的性質》這節課后，出了這樣一個思考題：你能利用空氣的性質，設計一件物品讓空氣更好地為我們服務嗎？

（4）對所學的科學知識點設計拓展性和發散性的思考題。如教學《降落傘》這節課后，學生們必須還要做實驗，將兩張質地、大小、厚薄相同的紙，一個平展，一個揉成團，同時在同一高度松手，讓它們自由下落。讓學生們思考哪一張紙先落地？為什么會發生這種現象？

五、總結

總之，作為一名科學教師，要從精心設計課前作業，合理安排課堂作業，認真組織實驗作業和匠心安排課后思考作業四個方面出發，讓學生們輕松做作業，自主快樂做作業，充分發揮學生的主體作用，不斷加強學生消化和吸收知識的能力。

【作者單位：巢湖市光明小學 ?安徽】