基于云平臺(tái)和繪本的小學(xué)英語(yǔ)作文翻轉(zhuǎn)課堂研究

潘鈺

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和“用英語(yǔ)做事情”的能力，并合理利用各種媒體平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2017年新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，也為教師指明了方向，新時(shí)代如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，其中，英語(yǔ)作文作為高級(jí)目標(biāo)一直是老師幫助學(xué)生的重中之重。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)，大多停留在仿寫課文階段，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中和高中后寫作文時(shí)不知如何下手，也無(wú)話可寫，如何在小學(xué)階段幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)寫出有思想有質(zhì)量的英語(yǔ)作文是很多英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題。筆者借助云平臺(tái)和繪本，翻轉(zhuǎn)小學(xué)英語(yǔ)作文課堂，實(shí)踐證明，這樣的作文課學(xué)生更容易集中注意力，寫作的興趣更濃，作文的質(zhì)量更高。

一、智慧平臺(tái)，提供技術(shù)支撐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)，應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提到“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。

云平臺(tái)是基于云存儲(chǔ)服務(wù)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)課堂互動(dòng)與一對(duì)一教學(xué)的需求而開發(fā)的課堂教學(xué)的支持平臺(tái)。“E+互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”是蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐平臺(tái)二期的重要建設(shè)項(xiàng)目。教師革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)，搜索學(xué)習(xí)資源并定制符合學(xué)生學(xué)情的自學(xué)練習(xí)，將“E+互動(dòng)平臺(tái)”和小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)結(jié)合能讓作文課堂靈動(dòng)起來(lái)，能增加課堂趣味，提升學(xué)生興趣，從而提高課堂效率;同時(shí)，平臺(tái)中豐富的教學(xué)視頻既能給學(xué)習(xí)吃力的孩子更多的幫助，也能給學(xué)有余力的孩子更多的資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，提升核心素養(yǎng)

利用智慧平臺(tái)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂已是我國(guó)課程改革中一股新興力量。自從翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮吹向了華夏大地，中國(guó)學(xué)者和一線教師大膽地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，張金磊、王穎和張寶輝于文章中提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)寫作探究和互動(dòng)交流等方式完成對(duì)課程學(xué)習(xí)、答疑的一種新型的教學(xué)模式。

蘇州電化教育館金陵館長(zhǎng)一直帶著蘇州的一些學(xué)校和老師進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，他提出了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的“微課程教學(xué)法”和“三劍客”;為了培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，金陵館長(zhǎng)提出了“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理論。這是基于微課程教學(xué)法并與課程微觀組織相結(jié)合的創(chuàng)新之舉。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)于課堂中體現(xiàn)，是由課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中協(xié)作探究和成果展示構(gòu)成，學(xué)生于探究中提升了核心素養(yǎng)。

三、借助繪本，支架教學(xué)，“玩轉(zhuǎn)”作文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得能力，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師或有能力的同伴幫助下主動(dòng)探索，逐步解決難題，最終在脫離老師或同伴的幫助后獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的跨越。

支架式作文教學(xué)是基于支架理論的一種寫作教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)老師的支持和幫助，不斷積累寫作素材，形成協(xié)作框架、完善寫作過(guò)程的教學(xué)方式。利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)同。英文寫作一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題，寫作作為學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)常常被小學(xué)英語(yǔ)老師含糊帶過(guò)，學(xué)生往往也望而卻步。作文教學(xué)一直是初高中英語(yǔ)老師的重點(diǎn)，但扎實(shí)的文筆，豐富的內(nèi)容必須從小學(xué)抓起。朱曉琳將小學(xué)作文分為低年級(jí)的口頭作文和高年段的筆頭作文。原版繪本給學(xué)生帶來(lái)原汁原味的英文文章，精彩的故事讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸，使學(xué)生獲得真知，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者已在所教學(xué)校開始了借助繪本和智慧平臺(tái)，開展作文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究。實(shí)踐證明，在這樣的翻轉(zhuǎn)課上，學(xué)生更容易集中注意力，寫作的興趣更濃，作文的質(zhì)量更高。目前，筆者給小學(xué)中年段的孩子一本繪本進(jìn)行思維拓展，進(jìn)而搭建支架，完成英文寫作。依據(jù)Laurie E. Hansen， Jennifer Auproux等學(xué)者提出的觀點(diǎn)，可以使用“兩本完美契合”的繪本來(lái)支持k-6年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平。這給筆者帶來(lái)新的思考，將是之后研究的方向。云平臺(tái)給作文教學(xué)提供了豐富的資源和智慧的平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂讓孩子成為作文課堂的主人，開展微項(xiàng)目研究，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)做事情，原版繪本教學(xué)讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯得以擴(kuò)展，英語(yǔ)思維更加縝密。在教師的指引下搭建作文支架，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“玩轉(zhuǎn)”英語(yǔ)作文課堂。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】