數學課堂中如何進行有效問題情境創設

張堂

數學課，一直以來給人的印象是枯燥乏味、脫離生活、抽象難懂等等，這樣的數學課不利于老師數學的教學也不利于學生今后數學的學習，更不利于數學學科的發展，而數學是科學的大門，由此也會影響到科學的發展。那如何讓小學數學課更“出彩”呢？本文將從學生興趣需要、學生認知沖突和學生生活經驗三個方面談談如何通過創設問題情境讓小學數學課上出“味道”。

真正的數學課應該上出數學自己的“味道”，就像《舌尖上的中國》里面的美食一樣，每道菜都有屬于它自己的美味，才能吸引人們前去品嘗。而數學課就像一桌以思維為主題的大餐，我們要把這桌大餐變成一道道美食，讓學生充滿興趣的細細地品嘗并且意猶未盡。問題是數學課的核心，創設問題情境則相當于給數學課注入了血液，讓數學課活了起來，下面我將從創設問題情境的三個角度談如何將小學數學課烹飪成一道道“美味”。

一、根據學生的興趣需要，創設問題情境

數學問題的提出要以激發學生解決問題的興趣、需要為突破口創設問題情境，讓學生無意間全身心沉浸在解決問題當中，享受其中的樂趣。

巧妙地創設問題情景，激趣導入。萬事開頭難，一堂數學課如果有一個好的開頭，不僅有利于老師下面的教學，還可以激發學生求知欲，而讓學生感興趣的問題是最好的開始。例如：我在教學《解決問題的策略——從條件想起》的時候，先是在課前問問學生的年齡，再讓學生猜猜老師今年多大了？學生對這個問題都很感興趣，然后不直接告訴學生答案，而是問了一位學生的年齡后，告訴大家：老師比這位學生大了多少歲，知道了嗎？接著追問學生為什么現在知道老師的年齡了？從而引出條件對于解決問題的重要性。這樣的話，通過創設的問題調動了學生的興趣。又如：我在教學《平年和閏年》的時候，則通過一則小故事引出新課：小芳在2012年多了個小弟弟，2013年到了，小芳打算在弟弟一周歲的時候，送給弟弟一個生日禮物，禮物都已經準備好了，你要是他弟弟你開心嗎？可是，小芳在2013年的年歷上找不到弟弟的生日，這是為什么呢？你能不能幫幫小芳解開這個謎團。學生對這個問題都很感興趣，看起來很奇怪的問題，其實里面蘊含了數學知識，帶著疑問和大家一起去探討數學問題。

二、根據學生的認知沖突，創設問題情境

學生在學習新的知識的時候，會先聯想已學的知識。而學生對于新知識的需要既是創設問題情境的基本條件，又是它的主要組成部分。為了激發學生的興趣，吸引學生的注意力，不斷讓學生思考，老師可以引導啟發學生揭示已有知識經驗和新知識之間的聯系以及矛盾，從而引發學生思維上的碰撞和認知上的沖突。例如：我在教學“0除以任何不是0的數都為0”的時候，因為之前學過“0乘任何數都為0”，所以我直接問學生：“0÷1=？”，學生回到“0”，追問：“確定是0？”（可以引導通過除法驗算的方式判斷），繼續問：“0÷2=？”，學生：“0”，同樣讓學生說說為什么，繼續問……進一步追問：“你發現了什么？”學生：“0除以任何數都為0”，老師進一步問：“0÷0=？”學生回答：“0”，學生經過驗算并小組討論認為“0÷0=0”，繼續問：“0÷0=1可以嗎？大家驗算一下！”學生經過驗算發現也可以，老師：“那根據驗算的話，0÷0=2，0÷0=3，0÷0=4……這些都是對的，那為什么呢？”這個時候，學生很疑惑也很好奇，和以前學習的知識有沖突，老師進一步追問：“你發現了什么？能用一句話總結一下嗎？”從而引出“0做除數結果無法確定”，進一步總結“0除以任何不是0的數都為0”，這個過程讓學生產生了認知上的沖突，再創設問題情境，學生會情不自禁地被吸引進去思考，然后通過他們自己的觀察、發現、總結并得出結論，經過這樣一個過程學生不僅通過自己努力獲得了知識，更主要的是提高了自己思考問題、解決問題的能力。

三、根據學生的生活經驗，創設問題情境

數學問題是從直觀到抽象，而解決數學問題的時候，則可把抽象的數學問題變得直觀。很多數學問題取自生活，數學本身也直接或間接地服務生活，幫助人們用科學的方法解決生活中遇到的各種困難。而對于小學生來說，抽象思維還在發展當中，主要是以直觀形象思維為主，所以小學數學教學中，為了讓學生感受數學的魅力，我們要讓數學課回歸生活，解決小學生在生活中遇到的各種問題，在其中創設問題情境，讓學生有更多的直接經驗，這不僅有利于學生理解和解決數學問題，而且可以讓學生體驗到生活中的數學無處不在。如：在教學《倍的認識》一課的時候，在練習里面我安排了這樣一題：王大伯養了一些家禽，雞有8只，鴨有4只，鵝有24只，你能提出什么問題？學生一開始可能會提出些簡單的加減法的問題，漸漸地會提出一些有難度的問題，隨著問題難度的不斷加深，學生的思考也不斷加深，這樣一題把簡單的8、4、24的數字問題變成了生活中的問題，所以，通過這樣的一個生活中問題不僅考查學生對知識的掌握程度，也是在培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

總之，通過以上有效地創設問題情境等方式，可以讓數學課堂更具“味道”，作為數學教師應該努力把數學課上得精彩，使數學課堂教學的效率更高，讓學生更喜歡學數學。每堂課都能在不斷思考和解決問題的過程中結束，使學生不僅掌握知識，同時他們的思維得到鍛煉，能力得到提升，科學素養得到提高，非智力因素獲得發展。

【作者單位：昆山開發區石予小學 江蘇】