在“做中學”中培養幼兒的創新能力

楊陽

幼兒園開展科學教育活動，從小培養幼兒的科學意識，進行科學啟蒙，提供了自由選擇大膽想象的空間，有利于孩子創新能力的培養。陶行知先生的“做中學”是筆者本次科學探究的理論基礎和實踐切入點。主要針對如何在“做中學”中培養幼兒的創新能力，提出了一些教育理念與方針。

一、在“非正式”中孕育科學“做中學”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！?所謂“非正式”科學教育活動，即幼兒在科學發現室、班級區角、外出參觀、自然角和種植園地等設施內開展的隨機教育，若與正規教育活動相結合，能更有效培養幼兒的科學創新能力。陶行知先生提出的“生活教育”理論體系中強調“教學做合一”和“做中學”。而這二者之間的雙重關系，一是師承，二是創新。因此筆者從陶行知先生的“做中學”理論著手，開展了為時半年的科學探究活動——“番茄栽培隊”，讓孩子真正成為一名道地的“小農”，“歸田”勞作。

二、在“普通”材料中營造“非普通”環境

在開啟探究之前，師幼的談話溝通概括如下：

關于種植番茄我們已經知道了哪些？關于種植番茄我們還想知道哪些？

1. 番茄紅紅的，圓圓的。1.番茄的種子在哪里？

2.番茄吃起來酸酸甜甜的。2.種番茄是種番茄種子嗎？

3.番茄是從土地里長出來的。 3.番茄怎樣才能平安長大結果？

4.番茄有葉子。 ?4.番茄有花嗎？有花的是什么樣子的？

5.番茄長大需要喝水。5.番茄的果子長在哪里？

教師作為引導者和參與者，在科學探究中，首先要了解幼兒的興趣點與已有經驗，在此基礎上提供適宜的操作材料，從而讓幼兒完成“疑惑→解答”的思維過程。

故事一：種子還是秧苗

時間： 3月14日 ?地點：種植園地

“你們知道種植番茄需要哪些材料和工具嗎？”我一個發問，孩子們馬上激烈討論了起來。“要有番茄種子！”“要澆水！”“要有扒土的工具?！贝蠖鄶岛⒆拥拇鸢鸽x不開這三種。突然有個孩子大聲說道：“我知道！番茄喜歡溫暖的環境！太冷的話它會死的！”我追問到：“你從哪里知道的？”孩子答道：“媽媽帶我去過一個塑料棚子里摘過番茄，媽媽告訴我番茄喜歡溫暖的地方?！薄澳悄阒罏槭裁捶N番茄的房子是塑料棚子嗎？”我繼續追問。這時，另外一個孩子起來說：“我知道！塑料棚可以保溫！爸爸跟我說過黑色的塑料棚最好！”我們花了一個星期的時間完成收集黑色垃圾袋、支溫室棚、拔雜草、松土等一系列工作，種植番茄的“小小溫室棚”建成，“番茄栽培隊”同時成立。

第二天就有許多幼兒帶來了大番茄，說要將種子多收集一些。下地時，孩子們依照以前種辣椒、土豆的方法，將種子全部埋入了“小溫床”。

“老師，種子怎么不發芽呀？”時間一天天過去，種子依舊沒有什么動靜。看著孩子們失望的表情，我提醒他們可以回家查查番茄的種植方法，問問爸爸媽媽尋求答案。“我問過爸爸啦！爸爸說番茄都是秧苗種的，這樣才能結出番茄來！”我順勢將種植番茄的知識，通過圖片、視頻等多媒體手段告知了孩子們。孩子們了解后一致通過：馬上換番茄秧苗重新種植！

在科學教育活動中，教師要善于挖掘生活中的科學素材，因勢利導，適時教育。在故事中，師幼就針對“如何搭建番茄的家”和“種番茄是種種子還是秧苗”這兩個問題展開了激烈討論與想象，激發了幼兒的創新思維。師幼共同收集 “暖房”的材料、秧苗等等，都營造了溫馨、輕松的創新環境與氛圍。孩子們一開始的“番茄種子種植”雖然失敗了，但這不僅僅是一次嘗試，更是允許幼兒的“異想天開”，保護了幼兒的創造性與自主性，從而激發幼兒去尋找正確的種植方法。

三、在“啟發”中開啟科學創新“關鍵”

朱家雄教授說過：“你若教給孩子染紙的一種最簡易方法，孩子可以染出幾十種乃至上百種染紙方法，你若不教給幼兒一種染紙方法，孩子可能永遠探索不出一種染紙的方法?！笨梢娊處熀玫囊龑情_啟幼兒創新精神的關鍵。

故事二：番茄的成長“秘訣”

時間： 6月5日 ?地點：種植園地

半個多月過去了，番茄秧結出的“小青果”只有很少一些個頭變大變紅，其余大部分依舊體型較小，且顏色都無多大變化。我不禁也納悶起來：為什么那么多番茄還沒成熟呢？“番茄栽培隊”召開緊急會議：舒穎提議將每棵番茄苗檢查一番，欣愉提議將每個“青果子”檢查一番，松松提議將種植園地中的土壤檢查一番……我們排除了害蟲、疫病等問題。

“老師，你以前說過番茄喜歡溫暖的溫度，會不會是現在太熱了？”

“不會，我們每天都記錄的溫度，差別都不大。”

“為什么這些番茄不變紅呢？”

孩子們果斷嘗試吃了一個，嘗下來的結果大家都是比較失望的。

第二天飛飛就興沖沖地跑來告訴我他知道了原因。飛飛的爸爸在家喜歡種植果蔬，爸爸對他說：“番茄想種得好，其實有‘秘訣，就是要裁剪枝丫?！边@下子，我們終于知道這次番茄栽培未全面成功的原因了，也知道了番茄成長的“秘訣”。

在這個故事中，教師在碰到自身也有困難的問題時，不急著先去查詢結果，而是將問題拋出，一起檢討問題、分析問題、解決問題，教師始終以平等、開放的姿態讓幼兒去思考、去想象、去自主尋找答案，不僅促進了幼兒發散性思維和創造性思維的發展，更教會了幼兒學會主動思考并做出決定。

本次“小農歸田”——小小“番茄栽培隊”，真正讓幼兒從“做中學”，在“做”中創新精神，這就是科學探究的核心所在、魅力所在吧。

【作者單位：蘇州市虎阜實驗幼兒園 江蘇】