戶外竹梯游戲中的“即時指導”

吳燕洪

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化的不斷推進，區域游戲作為課程游戲化中的一個重要組成部分被推到了最前臺。在區域活動的組織中，教師面對幼兒在游戲中遇到的困難，該不該介入，什么時候介入，用什么方法介入，是教師看到該行為中潛藏的幼兒內在發展需要和能力后所做出的指點和引導。我園在課程游戲化實施的區域游戲中，從薄弱之處入手，重點圍繞戶外運動區進行創設組織和實施，下面是筆者在幼兒園戶外區域改造后，組織戶外活動幼兒玩竹梯游戲的一些“即時指導”。

一、以參與者的身份進行相同活動的平行介入式指導

案例一：搭梯子

孩子們把搬來的十幾個梯子和平衡木進行組合，把三個平衡木一個接一個疊高，呈鋸齒狀。鈕彧跑在第一個，他抓住梯子的一頭就想走，“哐”的一聲，梯子倒在地上。老師急忙過來搬起梯子的另一端，鈕彧也重新搬起梯子一頭，這時鳴走到我身邊說：“老師，我來搬吧。”“好啊！”老師爽快地答應了。鳴和鈕彧，一人搬著梯子一頭來到了平衡木旁，鈕彧搬著梯子往平衡木上放，老師過去搖晃一下梯子，鳴在一邊喊“放穩一點！輕輕地！”梯子落下了，一頭在平衡木上，一頭在地上。緊接著，其他同伴也兩兩合作搬來了梯子，有的接著梯子的一頭平放在了地上，有的把梯子搬到了另一頭的一根平衡木上，按照他們的方法把梯子傾斜放好。

幼兒園戶外場地改造后，攀爬塔、竹梯、輪胎車、鉆桶等都是新玩具。第一次玩梯子，幼兒只顧著搬，對于如何省力又安全地搬梯子，他們還沒有這個意識。老師通過跟孩子們一起搬運、搭建、檢查等行為，以活動參與者的身份平行介入式指導。平行介入式指導指的是教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，以通過行動示范引導或暗示幼兒。在此過程中提升了幼兒經驗習得的效率，他們在活動中學會了如何搬運梯子以及檢查梯子擺放穩當的方法，且無形中把安全納入游戲之中，使得幼兒與同伴之間建立了愉快互動的聯系，獲得了愉快的情感體驗，

二、以旁觀者的身份營造安全、積極的心理氛圍的非介入指導

案例二：爬梯子

孩子們用了很短的時間就搭好了輪胎和竹梯組建的平衡木，他們一個個有序地走上了平衡木，我站到了架高的竹梯邊。鳴排在第一個，他走到梯子處時，停了下來，笑瞇瞇地看了我一眼，我微笑著對他點了一下頭，這時后面傳來了“走啊，走啊”的催促聲。他小手握了個拳頭，左腳試探性地踩在梯子的一側，梯子向右微微側了一下，他趕緊把腳往中間挪，他試著用力踩一下，發現梯子沒動;接著，他抬起了右腳，梯子往下沉了一下，他趕緊縮回了右腳，接著把左腳也收了回來;這時，他看著我，臉上沒了笑容，身體呈微微向后退的姿勢。我靠近他，伸開雙臂，但與他保持一點點距離，他側著臉對我微微一笑。后面的催促聲又響起了，鳴蹲了下來，兩只手分別扶住梯子的兩邊，接著左右腳分開，分別踏在梯子兩側，手腳并行往前移動，盡管梯子隨著晃動，鳴緩慢地前行著。

起初，鳴對于怎樣在架空的、兩邊是圓柱體的梯子上走是沒把握的。盡管他做了多次嘗試，還是沒有鼓足勇氣跨出第一步。其實中班的時候班上的幼兒已經能夠非常熟練地在各種有障礙的輪胎上行走了，要在架空的梯子行走，有點怕怕的感覺是正常反應。老師用微笑、點頭、靠近、伸開雙臂等體態上的支持，給他營造安全、積極的心理氛圍。老師旁觀者的身份給了他心理上的安慰，他通過降低身體高度、減少和地面的高度差，跨出最艱難的一步。這種非介入式的、安全、積極的心理氛圍是鼓勵、支持他繼續游戲的動力。

三、以參與者的身份進入活動情境的交叉介入式指導

案例三：竹梯變身蹺蹺板

一次，孩子們在離灌木矮墻很近的地方把平衡木、竹梯、墊子等材料互相交錯搭建，連接成了一個門字形的游戲場地。很多孩子喜歡在矮墻與平衡木之間的通道內穿行。有人在這條通道上放了一個竹梯，竹梯一頭靠在灌木叢矮墻邊，一頭搭在平衡木上。思毅騎著載著同伴的三輪車往通道駛去，可被橫在前面的竹梯擋住去路，胤祺從后座下車，抬起竹梯的一頭，未果。嘉嘉過去把梯子向平衡木的另一側推了一下，通道出現了，梯子跟平衡木成十字交叉狀。為了防止梯子翹起來傷到孩子們，我移步到梯子旁，繼續觀察游戲。這時，梓涵跨坐在梯子的一頭，梯子另一頭翹了起來，我順勢坐到了另一頭。這一坐，把梓涵給翹了起來，接著我稍稍抬起了身體，周梓涵又落下去。“哇！蹺蹺板，蹺蹺板，真好玩！”嘉嘉邊說邊坐到了周梓涵的身后，很快，竹梯的兩端都坐上了兩三個人，“你們快點坐下去！”“好，我們站起來！”……大家伙咧開嘴邊笑邊提醒對面的同伴。很快，門字形的場地不見了，轉而出現了六七個蹺蹺板，或六七人一組，或兩三人一組，或三四人一組。

一個由騎車通道被堵的小意外，引發了有趣的蹺蹺板游戲，同時考量了幼兒解決問題的應急水平和能力。活動中，老師采取的措施是以參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，能更好地引導幼兒自己解決問題。在此過程中老師的觀察和支持非常重要。蹺蹺板游戲中，同伴的輔助、老師的實時交叉介入與退出是游戲順利進行的一個保障。“利用多種活動發展身體平衡和協調能力”是《指南》給我們的教育建議之一。蹺蹺板游戲不僅是對梯子玩法拓展的一種經驗啟發，更是培養幼兒發展平衡和協調能力的一種游戲。

竹梯和其他材料的整合每天都在進行，游戲靈感不斷地從孩子們的游戲中展現出來。老師要關注的是兒童本身及實踐，在了解兒童適宜發展水平的基礎上去給予有效支持和指導，指導的方式需要結合幼兒在實際的游戲情境中選擇給予介入式、非介入式的指導。戶外運動區游戲是一個動態的過程，想要應時應景地對幼兒的游戲進行評價，筆者認為教師一定要看到該行為中潛藏的幼兒內在發展需要和能力。要不要介入、何時介入以及怎么介入，則需要教師擁有一雙敏銳的、善于觀察的眼睛，了解幼兒發展特點以及幼兒當前個體的發展水平，才能即時指導幼兒的游戲活動。

【作者單位：蘇州吳江實驗小學幼兒園 ?江蘇】