小學數學教學中學生思維能力的培養

胡浩

隨著新課改的實施，學生的思維能力培養逐漸受到重視。在小學數學課堂教學中如何培養學生的思維能力成了小學數學教師關注的話題。本文針對小學數學課堂培養學生思維能力中存在的問題進行分析，從創設情境教學、利用科學手段以及創新教學方法等三個方面進行詳細闡述，希望能夠在小學數學課堂中培養學生的思維能力，為小學數學教師提供有效的教學意見。學好數學不僅有助于提高學生的數學成績，而且有助于培養學生的邏輯思維能力。

一、小學數學課堂培養學生思維能力中存在的問題

（一）教育觀念有待更新

教師的教學觀念沒有及時更新一直是小學數學教學中阻礙學生思維能力發展的重要原因之一。目前，大多數教師一直延續傳統的教學模式，負責教材內容的講解，進行“灌輸式”教學。傳統的教學模式不利于學生的思維發展，也不利于學生邏輯思維能力的提升。

（二）學生對數學不感興趣

由于小學生年齡較小，邏輯思維能力較差，與數學本身具有很強的邏輯性形成對比，導致小學生學習數學的時候十分困難，做題的時候又一頭霧水。大多數學生數學考試成績與其他學科相比較低，久而久之，學生喪失了學習數學的興趣，甚至有的學生將學習數學的時間用來學習其他學科，從此惡性循環。數學成績一直處于不理想的狀態。

二、培養小學生數學思維能力的途徑

（一）創設教學情境，激發學生興趣

要想在小學數學課堂中培養學生的思維能力，教師可以創設教學情境，激發學生對數學的興趣。創設情境，指的是將數學教材中的知識點設置到日常生活的場景中，讓學生借助生活中的場景來加深對教材的理解。例如，在學習三角形的時候，教師可以列舉生活中的例子進行提問：“為什么照相機的支架是三角形的呢？為什么窗戶的掛鉤也是三角形的呢？我們常見三腳架，為什么沒見過四腳架與五腳架呢？”由此引發學生的思考，讓學生通過生活中的實例來總結出三角形具有穩定性的特點。教師通過創設教學情境來激發降低教材內容的難度，引發學生主動思考，從而培養學生的思維能力。

培養學生的學習興趣，指的是數學教師將教材中的知識點轉化成通俗易懂的話語以及具體事例傳授給學生，降低數學的難度，從而引發學生想要了解數學并培養學生的思維能力。教師可以通過現代信息技術來培養學生對數學的興趣。隨著我國科學技術的不斷發展，學校的教育也越來越走向現代化。越來越多的學校引進多媒體教學設備輔助教學。在小學數學課堂教學中，教師可以運用多媒體設備來激發學生對數學的興趣，吸引學生的目光，并逐步培養學生的思維能力。例如，在學習分數的時候，教師可以利用多媒體視頻演示進行數學教學：一個布袋里有紅黃兩種顏色的球一共80個，拿出紅球的1/4，再拿出7個黃球，剩下的紅球和黃球一樣多。原來紅球和黃球各多少個？如果用常規的做法，可能不會吸引學生的好奇心，但是教師如果利用多媒體的形式，將習題用視頻的形式演示出來，不僅能夠加深學生對知識點的直觀感受，而且能夠引起學生對習題的興趣，從而在小學數學課堂上培養學生的思維能力。

（二）創新教學方法，營造和諧氛圍

在傳統的教育模式下，教師注重講解理論知識，在一定程度上能夠提升學生的卷面成績，但是由于傳統的教學模式沒有考慮到學生的個性差異，忽視了學生思維能力的發展。教師要想在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力，需要改變傳統的授課模式，創建新型課堂。為了最大限度地促進學生的個體發展，培養學生的思維能力，教師可以利用分組教學法進行教學模式的創新。所謂的分組教學法，指的是小學數學教師在正式上課之前將全班學生分成若干個小組，每一個小組通過選舉的形式選出小組長，組員在小組長的帶領下共同發現問題、研究問題、解決問題。每一名學生在小組中承擔一定的責任，在一定程度上集中了學生在課堂上的注意力。要想使分組教學法發揮出最大的作用，教師可以增添獎懲制度增加學生的競爭意識。小組與小組之間以相互比拼的形式展開競爭。當教師提出問題之后，小組成員之間進行分工解決問題。回答問題正確的第一名小組則會獲得這個環節的獎勵。下課之前，教師通過每一個小組在課堂上的表現按照順序排列，第一名為獲勝組，會得到獎勵，最后一名為失敗組，也會進行相應的懲罰。分組教學在一定程度上推動了傳統教學模式的改革，學生在以小組的形式討論問題的過程中開動了腦筋，鍛煉了其邏輯思維能力。

三、結語

總而言之，要在小學數學課堂教學活動中培養學生的思維能力，需要教師與學生的相互配合。教師在課堂上需要了解學生的實際情況，發現學生在學習過程中出現的問題，及時加以指導，并且根據學生的實際水平制定相應的教學策略，從而培養學生的思維能力。

【作者單位：淮陰師范學院第二附屬小學 ?江蘇】