趣味故事教學法與小學低年級學生閱讀能力培養研究

李艷麗

在小學教育過程中，語文是基礎性學科，是其他科目學習的奠基石，語文學科學習的優劣，直接影響其他學科的學習效果。在語文這一學科中，閱讀是較難的部分，主要問題是學生不能很好地融入閱讀環境，以及學生對閱讀的興趣低下，從而無法培養出熱愛閱讀的習慣。趣味故事對于小學低年級的學生有著很強的吸引力，趣味故事教學法在小學語文低年級教學中有著很強的適切性，但是應用性卻較低，通過趣味故事提升學生在拼音、識字、口語、人際交往方面的能力，進一步提升對閱讀的興趣，從而提高小學語文閱讀教學水平和學生的閱讀能力。

一、趣味故事教學法的內涵

趣味故事教學法指的是采用趣味性的小故事進行教學，與傳統的教學方法有比較大的區別。趣味故事教學法所采用的教學理念是比較先進的，在教學過程中，通過不斷地豐富趣味性的小故事，調整學生的閱讀方式，同時在閱讀趣味故事的過程中，加入拼音、生字、口語表達、交往對話等方面的能力教學，進而激發學生對語文閱讀學習的興趣，從而可以使學生養成良好的閱讀習慣，進一步提升學生的閱讀能力。傳統小學低年級語文教學存在的問題

1.教學方法過于單一

在傳統的語文教學中，大多數教師選擇采用講解法、問答法等教學方法進行教學，這種傳統的教學方法，使得教學課堂稍顯枯燥乏味。在當今社會信息化的背景下，學生在日常生活中接受越來越多的聲音、畫面的刺激，傳統的教學方法很難使學生在上課過程中集中注意力，專注于課堂學習，從而學生也無法對語文學習產生興趣，以至于產生厭惡語文課的情緒。

2.學生不具備良好的閱讀習慣

傳統的教學方法使得學生在語文課堂上無法產生濃厚的興趣，有時甚至會對語文課堂產生厭煩感。課堂教學效果較差，導致學生無法學到足夠多的拼音和生字。在閱讀課本或者課外讀物的時候，無法正確理解書中的意思，進而就無法從書中獲得樂趣，也無法在學習過程中產生對閱讀的濃厚興趣，學生的閱讀能力逐漸下降，影響語文整體科目的學習，進而影響到學生在其他科目中的學習效果。

（1）家長的教育意識陳舊

在中國傳統的教學觀念引導下，很多家長認為學習知識、考試高分才是重要的學習要求。學生在閱讀課外讀物的時候，家長不支持，甚至會批評。很多家長認為趣味故事和小說一樣，都是沒有營養的、沒有必要的學習內容，所以家長在進行閱讀指導的時候，只是單純地關注語文拼音、生字之類的學習內容，忽視閱讀習慣的培養。當學生無法按照意愿閱讀趣味性的故事時，學生對閱讀的興趣就會大大降低，也會引發對語文學習的興趣不同程度的降低。

二、趣味故事教學法對小學低年級語文閱讀能力提升的有效措施

1.故事的日常性與哲理性

在小學低年級語文教學過程中，為了提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，教師應當選取具有哲理性同時又能聯系生活日常的趣味故事，教師要善于從日常生活中提煉出具有一定道理的簡短的小故事，一方面可以讓學生身臨其境，結合自身增加趣味性，另一方面可以教導學生正確的人生觀和價值觀，對學生對閱讀的興趣提升有很大的作用。

2.故事的情境性

想要通過趣味故事提升學生對閱讀的興趣和能力，選擇的趣味故事必須有固定的情境，可以與特定發生的現象進行吻合。在故事內容中，故事的創作者和講授者要注意設計故事的情節和整個故事發生的過程，在特定的情境中，生動有趣，可以增加學生的閱讀興趣。同時學生可以置身于故事的發生環境中，對課文的領悟也更加具體、形象，從而增強學生的閱讀能力。

3.故事的再現性

在培養學生的閱讀能力時，學生對故事情境的再現與表達是非常重要的環節。教師在講故事前或講故事后，均可以讓學生自主學習，進行課文中故事的再現。可以根據學生學習能力的不同，將學生分為不同的小組，選出組長，小組內的學生根據自身的特點，選擇適合自己的角色，進行角色扮演，進行故事情境的再現。這種鼓勵學生自己表演的方式，可以大大提高學生對閱讀的興趣。

4. 故事的多樣性

教師選取故事時，一定要注意故事的多樣性。不要采用千篇一律、一成不變的故事類型，會讓學生產生疲勞感和厭煩感。如果故事的使用過于頻繁，也會讓學生產生抵觸心理，尤其我們教授的對象是小學低年級學生，他們對事物的新鮮感保存的時間不長，如果忽略故事的多樣性，容易使學生喪失對閱讀的興趣。

【作者單位：菏澤市牡丹區實驗小學 山東】