教師的提問藝術

傅麗

新的課程標準中要求課堂教學師生互動，讓學生在交流中達成自己的知識建構。因此，除了要懂得問題設計的藝術外，還要把功夫下到引導學生會提出問題、分析問題，進而培養學生解決問題的能力上來，培養學生的問題意識。

一、以解讀教材為基礎，恰當而巧妙地設計問題

教材是教學的憑借，是教學諸要素中一大要素，語文教師只有透徹解讀文本，準確地把握住教材的重點、難點和疑問點，梳理教材的知識體系，才能做到提問為解決教材重難點而設計，這樣才會設計出具體而有意義的問題，同時還要使所設計的問題有一定的難度、梯度和廣度。

首先問題設計的難度應體現為：

1.設計問題要緊抓教學重點內容，有的放矢。

2.問題設計要具有發散性，給學生提供一個展示自我的空間。

3.設計問題要有一點思維含量，讓學生通過獨立閱讀課文，結合課文中的語句，再加上自己的理解來完成問題的回答。

其次問題設計要有一定的梯度，要對學生循循善誘，教師要依據所教學生認知心理特點及掌握知識水平設計“階梯式”的問題，所設計問題的難易程度還應符合學生的接受能力。精心設計的一系列問題應環環相扣，這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就迎刃而解了。

最后提問要有一定的廣度，我們的課堂要適應語文課改的要求，培養學生的大語文觀。教師的課堂提問應該培養學生從不同角度看問題，注重學生的個性感悟。

然而要準確把握提問的難度、梯度和廣度也是很不容易的，必須要充分了解本班學生掌握語文知識的實際情況。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這就告訴我們：所設計的課堂問題既不能讓學生覺得太難，也不能讓學生覺得太簡單而不愿作答，而應該讓學生“跳一跳”——讓學生經過思考后獲得正確的答案。讓學生在提問中獲得成就感，從而激發學生學習的自信心和積極性。

二、以學生為主體，讓學生做問題的主人

提問的終極目標是能讓學生學會“思”，學會“疑”，學會自己做學習的主人，做一個善問者。因此教師在設計問題前必須充分了解本班學生實際，把握所教學生的知識水平及認知特點，這樣設計的問題才會真正適合學生，才能激起學生的求知欲，才能更好地培養學生的問題意識。

教師問題的設計必須符合學生的思維層次及思維規律，要像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發展。教師在教學新課時一定要設計好導語問題，因為好的問題會激發學生對整篇課文的學習興趣。正如錢夢龍老師所說：“要先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學生‘悶住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。”

在我們的語文課堂中教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課程背景下的語文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，“提問藝術”不是“照本宣科”，而要靠教師、學生的“靈氣”在教師、學生、文本三者交融的過程中，進行“鮮活”的運用。一節課，“提問藝術”運用好了，整堂課就好比一首動人的詩，也好比一曲悠揚的歌。它的節奏和韻律都是自然生成的，從這種意義上講，課堂上的“提問”及其效果是不能靠“備”的，也是難以“預設”的。因而教師在教學中要善于運用調動情感的手法，去撥動學生心靈的琴弦，當師生產生和諧共鳴后，學生的自主意識就會被燃起，進而產生共振，最終使課堂教學真正還給學生，在課堂里激起學生生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創新火花。

三、以啟發引導為途徑，引導學生解答問題

首先，教師在設計問題時要充分備好問題的生成，并想好應對措施。其次，教師在課堂中遇到學生“沉默是金”時，不要立刻給出問題的答案，應在教師的啟發下，引導學生動腦、動口、動手，積極主動地去獲取知識和發展智力，使學生具有自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。否則不利于學生的思維訓練。

四、以恰當的鼓勵為標準，多元評價學生

目前的語文課堂學生評價狀況，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味;那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。正確的做法是對學生的回答區別情況給予及時、準確的評價，評價的語言要以恰當的鼓勵為標準。因此教師要掌握評價語言藝術，所運用的評價語言要發自內心，要恰到好處。除此之外，教師對學生的贊賞不要單單局限于一句簡單的“棒，你真棒”“你真聰明”，有時候教師一個贊許的眼神、一個滿意的點頭、一個鼓勵的微笑、肯定地拍一拍學生的肩膀，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這樣的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，才能更好地發揮評價的作用。

總之，良好的提問藝術是語文課堂的靈魂。問題是激發學生思維的起點，也是幫助學生探求真理、形成技能的途徑。學貴有疑，作為一名新時代的小學語文教師，必須掌握提問藝術，在語文教學過程中，不斷地思索、鉆研提問藝術，正確運用課堂提問技巧，學生在生動多彩的課堂教學中牢固地掌握知識，形成語文技能、素養，為學生的一生奠基。

提問，就像一把幫助學生打開知識大門的鑰匙，教師只有更好地掌握課堂提問這門藝術，才能使學生做一個“善問者”。

【作者單位：淮安工業園區實驗學校 江蘇】