STEAM創(chuàng)客視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析與應(yīng)用

陸志強

一、引言

創(chuàng)客的應(yīng)用屬于全面的革新式教學(xué)，尤其是將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上，更能充分結(jié)合信息技術(shù)的相關(guān)知識和創(chuàng)新的思想，讓教師甚至學(xué)生本身成為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程的全新創(chuàng)造者，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，已然成為一種受到大眾推崇的高效學(xué)習(xí)模式。它是在信息技術(shù)支持下，傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)變并進一步發(fā)展的結(jié)果。隨著新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不斷深化，課堂變革向深層次創(chuàng)新發(fā)展，從技術(shù)輔助教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，到技術(shù)變革教學(xué)流程的信息化課堂教學(xué)，再到技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的STEAM創(chuàng)客教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系等全面變革。

二、STEAM創(chuàng)客視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析

（一）教師要在創(chuàng)客思維視角下進行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，就必須用創(chuàng)客思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)思維習(xí)慣，在不斷進行的微課創(chuàng)作中，加強實踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正去認(rèn)識，接受和發(fā)現(xiàn)新的問題，同時帶著這種尋求問題的意識加以解決;從創(chuàng)新的角度，創(chuàng)客思維就是全面提高創(chuàng)新意識，做好課前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)要教學(xué)的知識點進行情境設(shè)計;通過各種多媒體技術(shù)對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，與微課創(chuàng)作的形式形成豐富、共享的學(xué)習(xí)資源，再結(jié)合信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)揮共享的效果;再將學(xué)生的實踐結(jié)果，與所學(xué)內(nèi)容過程產(chǎn)生的問題進行反饋，重新整合知識點，形成全新的認(rèn)識，再次進行鉆研。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)意并創(chuàng)新思維，通過操作表達創(chuàng)意，創(chuàng)意才能持久完整，達到高效教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生有針對性地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，逐漸掌握信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用知識。比如在學(xué)習(xí)“滑竿控制移動”課時，以生動有趣的游戲：滑竿操控猴子接香蕉，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出本課目標(biāo)。為幫助學(xué)生更好地理解滑竿移動和猴子在舞臺上左右移動對應(yīng)起來，將本課細分，步步深入。 這種嘗試，由于貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的興趣點緊密聯(lián)系，因此很容易激發(fā)學(xué)生參與積極性，并有助于學(xué)生解放傳統(tǒng)的定向思維，開闊視野，啟發(fā)創(chuàng)意，為高效課堂的構(gòu)建做好了鋪墊。實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有通過親自動手才能掌握操作的各種制作技巧，也才能在不斷的操作過程中，重新尋找出更多不同的靈感與創(chuàng)意，在深度應(yīng)用和訓(xùn)練情況下進行落實。

（三）實施學(xué)生創(chuàng)意，小組合作深化認(rèn)識。通過多媒體創(chuàng)建平臺，實現(xiàn)知識創(chuàng)意的共享與再創(chuàng)造。首先需要教師進行任務(wù)分層，要求學(xué)生進行創(chuàng)意設(shè)計，根據(jù)任務(wù)難度，進行分層布置，相應(yīng)的情境設(shè)置，則從簡單逐步推進，逐漸加強真實性與復(fù)雜性。比如在學(xué)習(xí)“滑竿傳感器的原理”時，為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有初步的了解，教師先為學(xué)生展示，第一個是科技作品，為其講述設(shè)計的創(chuàng)意;隨后要求學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生3人為一組，分組合作完成任務(wù)。一人搜集整理素材，另一人連接“滑竿傳感器”，最后一人負責(zé)版面與后期的程序設(shè)計，三人再對設(shè)計的結(jié)果提出看法，并進行整合，合力完成綜合性的任務(wù)，這個過程能讓學(xué)生不斷強化知識技能，并學(xué)會信息技術(shù)中各種知識的遷移性應(yīng)用，提高了學(xué)生的信息化素養(yǎng)。學(xué)生在完成信息技術(shù)知識的實踐任務(wù)后，教師還要增設(shè)作品的發(fā)布共享環(huán)節(jié)，并將其作為信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過共享與交流，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時增強完成作品的自豪感，激發(fā)其進一步對作品進行改進與完善，做到分組共享，人人參與。在學(xué)習(xí)“滑竿傳感器”的課堂上，學(xué)生進行作品分享，通過總結(jié)匯報各自的分工及作品，確保學(xué)生在賞析的同時，對自身的作品有全新的認(rèn)識。教師以時下流行的點贊方式來融合點評，再將優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)習(xí)的平臺，供所有學(xué)生探討，以此提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在分享成果和收獲知識的同時，也可將自身的建議和思維，反饋到創(chuàng)作中，既結(jié)合了信息技術(shù)知識，又不斷完善作品。在這個過程中，學(xué)生獲得的是一種精益求精、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)客思維和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)采，對其信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，無疑有更好的推動促進效果。

三、STEAM創(chuàng)客視角下小學(xué)信息技術(shù)的實踐應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變：利用STEAM創(chuàng)客思維方式和當(dāng)今多種最新的信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一個高度感知、互相共享，協(xié)同服務(wù)的教育環(huán)境，使原來單調(diào)枯燥的課堂變成生動的數(shù)字化“體驗館、實驗場”;有利于在教學(xué)過程中，采取相互協(xié)作方式，增進老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，加強數(shù)據(jù)信息的智能處理與推送，有利于探究學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式的變革：利用智能終端走進學(xué)生中，與學(xué)生平等交流，融洽師生關(guān)系，改變師生角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。重視課堂學(xué)習(xí)的交互與協(xié)作，建立新型的信息化課堂教學(xué)模式，提升課堂的信息化智能化水平。

（三）學(xué)習(xí)方式的多樣：利用移動的學(xué)習(xí)工具，豐富的媒體學(xué)習(xí)資源，教師的個性化輔導(dǎo)等，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。STEAM創(chuàng)客教育可以與教師、同伴相互交流，又可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程和配套資料，實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評價的智能：基于信息化平臺應(yīng)用，通過課前預(yù)習(xí)和測評反饋，實現(xiàn)“以學(xué)定教”;在課中通過實施檢測和互動交流，實現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”;在課后通過智能化作業(yè)推送，實施“因材施教”。學(xué)習(xí)評價從過去的結(jié)果性評價向伴隨式、診斷性評價轉(zhuǎn)變，形成全新的評價體系。

（五）教學(xué)管理的多元： STEAM創(chuàng)客教育也使得在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)管理方式發(fā)生了根本變化，教務(wù)管理、考試管理等進行了相應(yīng)的調(diào)整改革。此外，也拓展到了家長利用“易加平臺”“在線課堂”等參與管理，利于家校互通，將管理、家庭教育與學(xué)生學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，建立新的教學(xué)管理模式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】