初探課程故事實施中的問題與策略

陳潔

課程故事是以課程紀實為基礎、經驗敘事為本質、探究過程為情節、合作研究為條件，同時表現出多元實踐價值的一種學習故事。筆者將自身實施的兩個案例進行對比發現，教師在支持課程故事發展中容易出現以下問題：領域拼湊明顯、故事感零碎、教師預設過多等，解決策略為淡化領域間痕跡、注重故事性與課程內涵、追隨幼兒腳步等。

一、從“領域大拼盤”到“淡化領域間痕跡”

在課程故事實施中，教師常因為抓不住孩子的“哇”時刻而使故事發展艱難，容易走進“把課程套進五大領域”的死胡同中，這樣的故事不僅索然無味，而且領域間融合艱難，像一個大拼盤。筆者發現只有淡化領域間痕跡，堅持兒童立場，才能讓課程“活起來”。

案例1：課程故事《中國式建筑中的詩情畫意——亭子的藝術創想》（以下簡稱《亭子的藝術創想》）發展脈絡

1.社會活動：一園秋色滿芳亭——觀賞亭子

2.科學活動：二三個人初抱緊——測量亭子

3.語言活動：三言兩語話外形——談論亭子

4.藝術活動：四面八方齊畫景——設計亭子

5.藝術活動：五葉六枝貼亭上——自然物再現亭子

6.健康活動：六合方圓再建亭——建構亭子

案例中教師把重點放在“一樣東西放在五大領域中能怎么玩”，出發點是“教師”。因此一個課程故事最后留下的是一堆教師絞盡腦汁“開發”的區域活動，看起來像一個主題下的“五大領域活動”大拼盤。

案例2：課程故事《與幼兒共赴課程之旅——由香樟樹引發的三兩事兒》（以下簡稱《香樟樹》）發展脈絡

1.落在頭上的客人——香樟樹的花

2.香樟樹在哪？——認識香樟樹

3.怎么到處都是香樟樹———校園里有多少棵香樟樹？

4.如何介紹我們的發現？——認領香樟樹、為香樟樹制作身份證

5.如何把身份證固定在樹上？——我們的多次嘗試

6.一場可惡的大雨給身份證洗了個澡

7.為什么涂滿藍色底色的身份證沒濕？

8.遲到的雨與“人工降雨”

9.我制作的“身份證防雨工具”

10.香樟樹好香——渾身都是寶

案例中孩子的興趣都圍繞在發現問題、解決問題上，教師沒有“絞盡腦汁”地為了故事的發展而用區域游戲來填充。筆者能感受到故事發展的內在推動力來源于孩子。教師不會困于預設情節這檔苦差事中，相反，順應著這個內在生長力，越來越多的“哇時刻”像雨后春筍般冒出。

二、從“故事感零碎”到“注重故事性與課程內涵”

《亭子的藝術創想》的發展軌跡呈平行式發展，即交換部分環節的“出場順序”都毫無違和感，因此故事感零碎、沒有完整的故事線索。而《香樟樹》發展環環相扣，以“出現狀況—想辦法—嘗試辦法—總結失敗原因—再嘗試（反復）—總結成功經驗”的線索展開，情節性較強。

案例1：《亭子的藝術創想》部分發展片段

五葉六枝貼亭上——自然物再現亭子

孩子們在校園中尋找能對圖紙進行表現與美化的材料，隨后進行了亭子的二次創作。

六合方圓再建亭——建構亭子

教師在建構區投放了很多亭子的設計圖，孩子們開始用積木建構亭子。

5、6環節在文章位置上互換并不影響故事發展，環節之間沒有因果關系，而呈平行式發展。由于缺少真問題的探索，使故事線索模糊，無情節性可言。

案例2：《香樟樹》部分發展片段

孩子們支持的502膠水粘貼身份證失敗了......

圍繞“為什么502粘不住紙？502能粘什么呢？”我們展開了討論。孩子們把原因歸結為：膠水灑得慢而干得快。孩子們通過“快速將紙用502黏在木桌上”的實驗證明：502膠水能黏在木頭上。

那為什么不能黏在樹上呢？孩子們討論認為：樹是糙的而桌子是光滑的、樹皮是臟的而桌子是干凈的。

那502可以黏什么呢？孩子提出奶奶用來黏過鞋子。巧的是前幾天桐桐鞋子上掉了一塊裝飾品，我們一下子想到502膠水，嘗試之后果然成功了！

案例中教師關注了課程故事的故事性與課程內涵。筆者認為，課程故事之所以被稱為故事，應具有較強的情節性，當讀者閱讀課程故事時能感受到它的發展脈絡，這個發展脈絡是指孩子和教師在課程實施中遇到問題及解決問題的過程，是由單個或多個矛盾沖突組成，并非是一蹴而就的，這樣的故事才比較有溫度和自我生長力。

三、從“拉著蝸牛跑”到“跟著蝸牛散步”

實踐中教師不斷建構對課程故事的理解，直接或間接地實現自身教育態度和教育行為的改變。教師逐漸從“預設為主、幼兒為輔”逐漸過渡“幼兒為主，預設為輔”;在記錄的過程中，教師逐漸反思與調整角色，幼兒也開始有了自己的評價與反思。

案例1：《亭子的藝術創想》部分發展片段

六合方圓再建亭——建構亭子

在游戲時，我貼了一些亭子的圖片放在建構區中，孩子們開始在建構區建構亭子。

案例中教師總擔心孩子的興趣偏離亭子，因此教師利用環境等因素鼓勵孩子開展關于亭子的區域游戲或者日常探索。但故事中幼兒的探索性非常弱，大多是根據區域中添置的材料進行游戲，而非圍繞某一個問題開展深入的、可操作的探索行為。因此幼兒的學習是淺層的、表面的。

案例2：《香樟樹》部分發展片段

當身份證都被雨淋濕后，孩子們發現有一張涂滿藍色底色的身份證一點沒濕，他們大膽猜測了原因：樹葉擋雨、風吹來的方向、藍色跟雨的顏色一致所以藍色防水等。為此我們展開了探索，由于遲遲等不來雨，我們通過“人工降雨”（用噴嘴對著藍色身份證噴水）發現，所有蠟筆的顏色都有一定防水性，我們對原因進行了探索，最終發現：蠟具有一定的防水性。

教師抓住孩子對“藍色身份證為什么沒有濕”問題的探索欲望，將疑問之球拋還給幼兒，不否認兒童大膽而又稚拙的想法，在過程中追隨幼兒的腳步，鼓勵其大膽探索，最終引導幼兒總結成功經驗。

只有尊重兒童，才能不斷地發現兒童。課程故事的寫作過程相當于教師的課程行動研究過程。正是通過撰寫和研究課程故事，教師獲得重新認識兒童，認識自我，理解實踐，改進實踐的機會。誠如加拿大的課程學者認為，教師從事實踐性研究的最好方法：是不斷地說出一個個“真實的故事”。

【作者單位：蘇州吳江區震澤鎮中心幼兒園 ?江蘇】