在雙語科學教學“實戰”中提升自己

吉梅

曾經聽過這樣一節課，四年級雙語科學《Magnets（磁鐵）》的課堂上，老師如此教學：請學生觀看桌面上的物品，詢問：“What are they made of ？有塑料的、木頭的、鐵的……教師把鐵質的物品放到透明的水杯中，請學生想辦法不沾水快速取出，比賽那組取的快又多？借此活動了解磁鐵的一些性質。接著向學生介紹各種磁鐵，并通過找距離較遠的兩個磁針的共同點認識磁鐵可以指示南北方向，認讀South （南極）和North（北極），然后利用磁針接近后的異向探索兩塊磁鐵靠近時的普遍規律。

拋開優劣評價不說，從專業課方面來說這節課本身要掌握的知識技能和過程方法也是一個難點。畢竟磁鐵是學生生活中接觸不多的東西，再加這課中出現的詞匯都比較生僻、難讀、難記，從而對老師和學生的要求很高。但是這位老師將問題處理得很好，她沒有偏向句型、語法和會說訓練，沒有將科學課堂轉變成英語課堂，她清楚地認清了自己在進行科學教學，課堂上依然可以尋找探究式教學的蹤影，每一個學生都是在“做”中學。這節成功的雙語課，給了我很多啟示，我也漸漸明白了科學雙語教師的定位和科學雙語教學的設計。

一、準確定位

科學雙語教學對教師的要求非常高。這是綜合型的課程，所以它需要一個綜合型的教師。一個自己都不會探究、不愿探究、不習慣探究式思考的科學教師，是不可能教學生學會探究的。但除了會探究以外，這個科學教師的專業知識必須精深，英語必須純正、流暢。我們教師也同樣要經歷了一個“做中學”的過程，需要不斷地調動自己的現有經驗，通過反思和構想、實踐與嘗試，在理論和實踐之間迂回并螺旋式上升。就科學課而言，學科所涉及的范圍包括了天文、地理、生物、地質等很多方面的知識，這是一門綜合性較強的學科。這給科學教師帶來的一個問題是，教材中有很多內容涉及的英語詞匯，教師本人也不知道。所以要備好一節科學雙語課，科學教師需要用平時兩倍的時間。在具體的教學環節的設計上，首先要突出科學課的特點，要突出看、想、做的特點，培養學生的創新意識、質疑精神以及合作精神，在這個基礎上融入英語的教學。

在教學的過程中，科學教師要將英語作為主要的教學語言，盡量用英語面對學生。與此同時，圍繞學科內容建構任務，通過對任務的合理設計和實施，使學習者在真實、靈活地運用第二語言完成學科任務的過程中，逐漸獲得精確的語言形式、豐富的語言知識和靈活的語言運用技巧。這樣的科學雙語學習會因此而變得更加生動、有效，也更具挑戰性。與此同時科學教師還要堅持使用英語，無論是傳授知識，還是解答問題，都要用英語進行。這樣做是為了向學生提供比較多的語言輸入信息，讓他們在平常的科學課有足夠的機會接觸英語，而且更重要的是為了能讓學生在無意識的情況下接觸他們所要學習運用的一些習慣用語和科學專業英語。從而使他們能夠在科學課上自身產生對英語學習的興趣，而且這種學習動機和學習興趣比一般單純的英語學習過程中所形成的要來得更真實、有效，也更持久。

二、注重設計

其實不管是科學課還是雙語課，我們都應該以學生的興趣為基點著眼于激發學習興趣，培養學生的探究能力。大家都知道興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，時刻感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂，都是我們努力的目標。雙語教學不比科學課，如果教學方法不當，課堂沉悶乏味，只會加重學生的負擔，使學生產生畏懼心理、畏難情緒，失去學習的樂趣和動力，產生厭學心理。所以我們教師要著力于提高學生的興趣，在科學雙語教學中，創設趣味性活動的途徑很多，可以運用談話、故事、魔術、動手操作、比賽等方法，也可以用游戲的方法導入。如在教授四年級《Why apples fall down on the ground？》（《蘋果為什么會落地》）的導入時，我首先邀請同學“Let us go out play games？”（讓我們出去游戲）讓學生將自己的物品往上扔或自己往上跳，然后追問“What do you find out in your activities？”激發了學生強烈的學習興趣并很快融入雙語教學的氣氛中來。

當然，只是激發學生的興趣是遠遠不夠的，這只能算是一個良好的開端。許多學生在科學雙語課上往往會出現這種情況：在比賽性活動或討論時能充分釋放自己本能的好勝、好強心理。然而在用英語交流時常常是一些極其簡單的單詞或詞組都不愿說。其實我們都知道，有時候不是學生不愿意交流，更多是因為他們覺得自己的英語表達能力和知識技能都沒有達到這個水平。針對這種情況，我把一些常用的課堂用語、科學表述方法匯編起來，發給學生，要求學生平時多讀讀，能夠掌握并運用。并把每堂課可能用到的關鍵句型呈現在黑板上，以便學生交流時能說得更地道。一段時間下來，學生們和我還一起制定了合理的游戲規則（首當其沖的一條是：一定要盡量用英語交流，盡管哪些句子讓人聽起來可笑。如：I find out the water 也有gravity），適當的獎懲辦法。這樣就達到了英語和科學相互促進、共同提高的目的。

當然這樣特殊的科學課堂，需要的是進行更多的贊揚。瘋狂英語的創始人李陽說過，贊揚是人類生活的陽光。在課堂教學過程中我除了習慣性使用一般課堂用語外，更加注重對學生及時評價，贊揚，大家都知道好孩子是夸出來的！因此當學生做得非常好時我在課堂中會經常用一些如：You did a good job.（做得真棒！）Well done！ Well done！ （做得好！做得好！） That is great ！（太好了！）That is amazing！ （你太令人吃驚了！）I didnt expect you to do such a good job. （沒想到你做得這么好！）Im very proud of you.（我為你感到非常驕傲。）這些適度的鼓勵和贊揚，會使個體的自尊心得到滿足，自信心得到增強，這樣往往得到事半功倍的效果。如果你贊揚一個學生這樣的發言“I發現 the water 也有gravity”那么不久的將來你就會得到這樣一個結果“Everything on the ground also has the gravity.”

葉瀾教授的“生命課堂”一直是我的追求。不管是單一的科學課，還是如今的雙語科學課，怎樣讓課堂煥發生命的活力？怎樣從指揮者、傳授者轉變為指導者、激勵者？這些問題每日都走進我的腦海，每日又在我反復的思考與探究之后從我的腦海里走出來，希望在今后的實戰中能夠不斷提升自己！

【作者單位：無錫市新吳區坊前實驗小學 ?江蘇】