網絡信息化發展下英語四級聽力的教學研究
——以翻轉課堂為例

劉曉娟，李寧艷

（西安思源學院 陜西 西安 710038）

1 翻轉課堂的相關概念解析

所謂翻轉課堂，主要指的是教師創建相關學習視頻，學生在課堂之外觀看教師的視頻講解，課堂之內師生之間進行面對面交流和完成作業的一種教學模式。翻轉課堂是網絡信息化發展下的一種新型教學模式，它顛覆了傳統教學中“以教師為主”的“先教后學”的教育模式，它是一種個性化的教育，這種教學模式增加了師生之間的交流與互動，使得教師從之前講臺上的“圣人”轉變為學生身邊的“教練”，突出了學生的主體性，符合新課程改革發展下的核心理念，使每個學生都能找到屬于自己的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生對學習的積極性與主動性，提高其自主學習能力，從而使得翻轉課堂教學模式下的學科教學取得較大的實效性。

2 探析翻轉課堂教學模式下英語四級聽力的教學研究

隨著大學英語四級考試試卷聽力內容的改革，越來越多的學生開始抱怨四級聽力難道大幅度地上升，很多學生對通過英語四級不在抱有希望了。很多學生都說，如果將英語四級聽力換成閱讀理解等題型，自己的英語四級早已高分通過。但是，事實是殘酷的，大學英語聽力不僅沒有被取消，而且其難度越來越大。之前的短對話變成了英語長篇獨白，“送分題”變成了完全靠“蒙”的“聽天由命”的題，這對那些四級仍然沒有通過的學生不得不說是一種悲哀；除此之外，最后的聽力聽單詞填空的題型也退出了在大學英語四級考試中的舞臺，為英語長對話讓路。這一系列的改革措施讓整個英語四級試卷變的難度更大，同時讓很多英語基礎較差的學生能夠通過四級的希望也更渺茫。

學生之所以感覺英語四級聽力考試難度加大，是因為詞匯量積累不足，詞匯是英語學習的基礎，所有的英語題型都是由詞匯組成的，只有足夠的詞匯積累，才會在英語聽力中才會了然于心。再者是語音能力不足，聽力理解的前提是要有扎實的語音基礎，語音包括有多種對單詞各種讀音的了解，對整句話的語氣、語調以及情感變化的理解，語音知識不扎實成為了四級聽力困難的直接原因。

直到慕課、翻轉課堂等新媒體技術引起教師、學生的注意以后，為學生在提高自己英語聽力水平帶來了新的曙光，同時也給教師針對大學生英語四級聽力的教學模式提供了新思路、新想法。大學英語四級聽力改革以后，聽力部分分為三大部分，一種涉及二十五個聽力選擇，聽力部分在整個英語四級試卷中占據很大的比例，甚至可以說聽力部分的成績直接影響學生能否順利通過四級或者能夠否刷出高分。就第一部分的聽力材料而言，與后面兩大部分的聽力難度相比，較為簡單，但是需要注意一些細節性的關鍵詞，這部分的答題技巧是聽到哪個單詞就選擇包含這個單詞或者與這個單詞意思相近的單詞；第二部分的聽力難度較第一部分有所提升，但是也是需要注意重點聽一些詞匯，這部分的技巧是聽到哪個單詞就將包含該單詞的選項排除，一般正確答案往往在后面的聽力材料中；最后一部分的聽力技巧與第二部分相近。當然，這僅僅是答題技巧，是為了取得較高的四級聽力成績而使用的方法，而學生要想讓自己的聽力水平得到質的飛躍，一方面要多看、多聽、多讀，要不斷地進行聽力練習；另一方面要借助于當下的移動終端設備，多聽一些專業教師提高聽力的方法。

為了幫助學生成功解決大學英語四級聽力難的問題，教師首先應該能夠利用翻轉課堂教學模式，培養學生自主練習英語聽力的習慣。翻轉課堂教學模式下，一方面能夠極大地提高學生與教師在課堂上的互動頻率，讓教師能夠更具針對性的解決學生在課下練習英語四級聽力中的問題，提高教學效率；另一方面也能夠在一定程度上幫助學生清楚地認識到自己在哪種聽力類型題方面比較薄弱，為學生在課下利用慕課等學習資源自主學習提供更為清晰的目標，為提高學生英語四級聽力打下堅實的基礎。

經過線上的講解、答疑之后，學生如果還有疑問，學生可以通過微信、QQ、郵件等方式向老師進行咨詢尋求幫助。同時作為教師也應該反思在課上的不足，及時的完善、修改自己的課件和視頻。同時可以多給學生一些收聽和觀看英語新聞的網站、鏈接等，鍛煉學生的語感和聽力能力。

3 結語

一言以蔽之，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學的模式，它符合新課程改革發展下的核心理念，使每個學生都能找到屬于自己的學習方式，對學生學習興趣的激發，學生自主能力的提高具有重要作用。因此，將翻轉課堂運用到英語四級聽力的教學過程中不僅為學生在提高自己英語聽力水平帶來了新的曙光，同時也給教師針對大學生英語四級聽力的教學模式提供了新思路、新想法。