“會診式課堂”教學新模式在高職動畫專業教學中的積極作用

陸鷹豪

（作者單位：無錫城市職業技術學院）

1 動畫片的制作工序、流程

動畫片制作工程浩大，制作人數多達幾百人，分工嚴謹細致，造就了許多極端專業人才，同時因為組織龐大，“團隊合作”的精神成為工作的最大保障。我們從迪士尼細密的制片流程可以看出整個美國工作文化的特點，就是強調分工、個人專業及團隊合作。其中最重要的是動畫制作人員思想的互動，腦力激蕩產生的能量及追求卓越的精神。動畫片的制作與一般影視制作類似，大致有以下五部分。

1.1 劇本

按照投資方的需求，創作團隊中編劇為其創作影片題材、編寫劇本。這是整個影片制作工程開始的第一步。

1.2 分鏡頭腳本

導演根據劇本的內容，將文字用鏡頭語言表達出來。文字被分為一個一個的鏡頭。在分鏡頭腳本中每個鏡頭都將被詳細標注，其中包括鏡頭順序的編號、持續時間、鏡頭運動、畫面內容、后期合成等盡可能詳細的一切信息。分鏡頭腳本是后續工作的總指導。分鏡頭腳本分為文字腳本形式（現多用于電影拍攝）和畫面分鏡形式，動畫片必須有畫面分鏡，并能在視像開發結束后制作完成。

1.3 視像開發

視像開發工作屬于前期制作的重點，把文字劇本里所有視覺影像的部分創繪出來，從整體風格、角色設計、造型配色、道具布景設計、氣氛營造到色彩設定，都是視像設計的工作內容。視像設計剛開始是概念性的，這時故事還沒有完全定型，情節還很模糊，因此，每個視像設計師有很大的創作空間，可憑個人創意去充分發揮。工作范圍并沒有明確的界定，角色、場景、色彩全包括在內，每個人都像是圖畫故事書的插畫家，把故事的重點依據自己喜好的方式畫出來，提供各種不同的可能性。導演在這個開發過程中，最后選擇一個美術方向，并決定各部門的領導，逐漸分工，縮小工作范圍，大家朝同一目標邁進。

1.4 中期制作

在視像開發結束以后，影片的框架已經形成。各部門可以開始獨立進行工作，其中，包括原動畫、場景繪制、配音配樂等。這些工作看似在同時進行且互不干涉，實則內在具有緊密聯系。而聯系著他們的紐帶就是分鏡頭腳本。所以，各個部門在制作自己的部分時，一定知道自己的工作內容與前后工作的聯系。這樣動畫片才能順利完成制作。

1.5 后期合成

待前階段工作完成后，后期制作部門將所有已完成的分散素材按照分鏡頭腳本的要求，整合成一個一個的鏡頭并最終編排成一個完整的動畫影片。

通過對動畫制作過程的梳理，我們不難發現動畫制作是一項團隊工作。個人的專業能力只在整個制作過程中的某一到兩個環節得以體現，然而，往往又必須承接上一步的工作和為下一步工作的開展打好基礎。所以，一名動畫從業人員必須對動畫制作流程有著整體到具體的分析能力。

2 五年制高職院校動畫專業的教學特點

2.1 生源特點

五年制高職教育是以初中為起點的高職教育，生源主要來自于高中錄取分數線以下的學生，大部分學生在該階段處于學習能力偏弱的狀態。同時，還伴隨著學習方法錯誤、自控能力差、偏科、自卑心理等因素。尤其在動畫專業學習上，還不能及時調整自己的學習重心，沒有繪畫基礎，對繪畫缺乏興趣，甚至不知道動畫專業是一門以繪畫為基礎的藝術專業。

2.2 師資配置特點

由于動畫市場的迅速發展，社會對動畫人才的需求量逐年擴大，因此，五年制高職院校與之相應的動畫專業如雨后春筍般出現。然后，面對這種快速成長，并沒有足夠的師資作為保障。于是，眾多原本任教于美術專業的美術教師和計算機專業教師開始參與到動畫人才的培養中。所以，相當多五年制高職院校中的動畫專業課教學是由美術教師和計算機教師開展的。這也成為五年制高職院校動畫教學師資配置的一大特點。

2.3 教學方式特點

動畫雖然是一門以繪畫為基礎的藝術類專業，但啟與其他的繪畫形式又有著完全不同的學習方式。其中，“畫”指的是畫面，“動”指的是連續的畫面播放出來時產生的效果。例如，在實際教學中，美術教師由于不熟悉動畫制作軟件的使用會過于重視單幅畫面的內容，忽視連續運動的效果。計算機教師由于不懂畫面的繪畫方式且更注重對動畫軟件的操作和技術的使用，導致制作出來的動畫作品僅能生硬地達到動畫效果，但畫面不美觀，不具備藝術性。兩類學科的教師在上課時，對動畫制作過程不熟悉，互相交流少，在教學過程中對學生遇到的問題不能做出正確解答，導致動畫專業的本質無法在學生腦海中形成一個完整的過程，無法明確自己的學習目標和將來的就業目標。

3 結合五年制高職動畫專業現狀，提出“會診式”課堂教學新模式

“會診”一詞來源于醫學界，指幾個醫生共同診斷疑難病癥。現常用來比喻幾個方面共同研究解決生產、工作上出現的疑難問題。我們利用醫學上“會診”形式，將其引入課堂。定期開設專項知識點的“會診式”公開課，不同任課教師同時在同一課堂中全方位為學生即時解決在動畫專業學習上遇到的問題。這樣既可以使課堂教學變得立體化，也將動畫制作團隊文化帶入到了課堂，為學生呈現出一個完整動畫制作過程。學生在解決某個具體問題時，還知道該問題對上下游工作的影響。而“會診式”課堂帶來的優勢還不僅僅體現在課堂教學中。

3.1 “會診式”課堂提高動畫專業課教師的專業能力

“會診式”課堂的形式，要求該專業各科教師同時出現在一個課堂即時解決學生的疑惑，這就要求所有的任課教師在精通本科目知識的同時對本專業的其他科目也要有相當程度的了解，并結合動畫制作流程找到自己所教科目對應的工作崗位和其他科目對應的工作崗位。理清了工作順序，自己的教學思路也就清晰了，教學目標自然能夠明確。

3.2 “會診式”課堂提高動畫專業教師的團隊協作能力

動畫制作是一個團隊協作的過程，動畫教學也應該圍繞制作過程來展開，不同的工作內容對應不同科目，但團隊協作的氛圍不是各科任課教師在自己的課堂上能夠解決的，這就需要“會診式”課堂這個平臺來解決，通過這個平臺，帶來的不僅僅是教師間專業課程的交流，還是世界觀、價值觀以及人性的碰撞。通過“會診式”課堂的開展，同專業任課教師間逐漸建立起教學默契，以及彼此的信任。在自己本科目的教學上就會以全局的眼光正確看待自己的教學目的和標準。

3.3 “會診式”課堂培養出的學生具有較強的市場競爭力和就業上升空間

經過“會診式”課堂的學習，學生對動畫專業知識的掌握比常規課堂講授更加高效，對所學知識點的理解和認識也提升到了制作過程和實際工作要求層面的水平。真正做到理論與實踐相結合，教學目標與企業標準相掛鉤。學生就業時，對自己的從業能力有著客觀評價，對行業有正確預期，杜絕了浮躁的心態。在動畫企業能夠認真負責地做好“承上啟下”的工作，成為作團隊中不可或缺的一員。所以，“會診式”課堂教學培養出的學生有較強的市場競爭力和就業上升空間。

3.4 “會診式”課堂的新模式適用于各類學科的教學需要

“會診式”課堂教學模式，源于醫學界。同時，也適用于各類學科領域。現今網絡技術高度發達，沒有一項技術或一個個體能夠獨立存在，所以，以“會診”的形式進行探討和交流，可以更好、更快、更完整地將知識傳授給學生，學生也能夠迅速全面地掌握專業知識間的內在聯系，有利于普通課堂教學效果的良性循環。

4 結語

“會診式”課堂的教學新模式，其形式是將一個專業中各專業課教師集中在一起上一堂課，目的不僅僅是解決學生在學習中的疑難雜癥。同時，也是教師們互相了解彼此所教課程知識的重要方式，通過齊聚一堂的方式，教師能夠發現自己所教科目在其他科目中的使用情況，從而發現自身教學中的問題，即時更新或改進自己的教法。此外，還解決了五年制高職教育中，生源年紀小，理解能力薄弱，社會經驗不足的問題，能夠讓學生打好理論基礎，在實踐中檢驗理論的正確性。動畫專業是一個集成度非常高的專業，集文學、繪畫、多媒體技術于一身。作為五年制高職學校來說，師資力量往往不能完全滿足學生的需求，但經過“會診式”課堂的教學新模式，教師的專業素質不斷提高，學生的專業能力也得到較大提升，實現了“一加一大于二”的效果。