校園音樂：一種新的學校音樂課程形態

朱玉芳

摘要：改善校園審美生態、培育學生音樂素養，離不開優秀的校園音樂。校園音樂是音樂課以外的一種重要音樂課程形態，是音樂課堂的延展與補充。根據音樂作品的功能，設計與實施鑒賞類音樂、非鑒賞類音樂、綜合體驗音樂的校園音樂課程。校園音樂課程的實施離不開頂層設計、教師隊伍建設和環境的支持。

關鍵詞：校園音樂;課程形態;音樂素養;審美生態

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12A-0066-04

受應試教育影響，我國普通高中對音樂教育的重要性認識不足，對學科教學與音樂教育的關系缺少科學認識，造成音樂課普遍存在課時不足、師資隊伍短缺、教學形式單一、教學效果低效等現象。即便是一些強調藝術特色的學校，也往往以藝術高考為追求，僅僅關注音樂技能訓練，忽視素養的培育。面對現行音樂教育種種困境，學校需要重建音樂教育課程體系，打通課內、課外時間通道，建立學科課程、活動課程的關聯，進行音樂教學改革，精心設計校園音樂課程。

一、校園音樂的內涵解析

校園音樂是音樂課以外的一種重要音樂課程形態，是音樂課堂的延展與補充，具體是指在課間或課后，面向全體師生，利用學校的廣播站、電視臺以及校園藝術互動平臺播放的音樂，進行的一種音樂學習形式。這種校園音樂不僅是校園文化的重要組成部分，也是培育學生音樂素養，改善校園審美生態的重要路徑。

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》提出“審美感知”為音樂學科核心素養之一[1]，“學校的廣播站是音樂教育的重要資源之一，要配合課堂教學，播放健康向上的音樂，拓寬學生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛圍”[2]。這為校園音樂的研究和課程開發提供了充分的理論支持。

校園音樂按其功能可以分為三種不同層次。一是非音樂鑒賞類的，間接地作用于主體意識行為的音樂，例如上學、放學、用餐時播放的音樂定義為背景音樂;集會（頒獎會、表彰會、運動會等）、開學典禮、畢業典禮時播放的音樂定義為儀式音樂。二是需要反復聆聽方可感知、體驗、理解其中的美的鑒賞音樂，例如將大課間（每天下午安排二十分鐘作為學生的音樂欣賞時間）播放的配有解說的音樂稱為鑒賞音樂。三是可以通過多媒體校園音樂互動平臺實現多種媒體融合的綜合音樂學習，例如在藝術樓、教學樓、圖書館、辦公樓等場所的大廳分別配備了多媒體校園音樂互動平臺，以便教師學生聆聽自己喜歡的音樂作品，從而滿足他們的個性需求，這類音樂我們稱之為多媒體互動音樂。

二、校園音樂課程設計與實施

經常接觸某種音樂并生活在這種音樂環境中，人們就會產生對這種音樂的興趣與偏愛。青少年音樂興趣、愛好形成的重要條件是接觸音樂。校園音樂環境對于學生音樂愛好乃至民族未來的音樂審美情趣有著很大的影響。校園音樂課程的受眾不僅是學生，還有校園內的教職員工。校園音樂課程根據音樂作品的功能可以分為三類，即非鑒賞類音樂課程、鑒賞音樂課程和綜合體驗音樂課程，其課程實施形式也不盡相同。

（一）非鑒賞類音樂

1.校園背景音樂。背景音樂是指商場、學校、廣場、酒吧等公共場合播放的音樂，用音樂來烘托氣氛，或者醞釀情緒，或者指示行為，使環境的氛圍符合場合的需要，創造一種輕松和諧的氣氛，音量較小。

校園背景音樂不同于飯店、商場甚至娛樂場所的背景音樂，是校園音樂的重要組成部分，選擇的作品不僅要求體裁和題材適合學生的年齡特點，同時更應具備高尚的思想性和高雅的藝術性，因此多從經典音樂特別是民族音樂作品中選擇。由于校園需要安靜的環境，所以校園背景音樂必須具備情緒穩定、力度輕柔、節奏平穩等特點;又由于校園背景音樂不需要理解其思想內涵，無須集中注意力反復聆聽以獲得情緒反應和情感體驗，因此，要選擇熟悉的樂曲以便不影響師生課余時間的活動，進而營造出清新、溫馨的校園審美環境。

音樂的素材來源有兩個方向，一是來自學生的推薦，二是由專業的音樂教師選擇作品，二者都將在接受校園音樂領導小組審核后方可使用。

由于背景音樂與主體的意識行為無直接關系，是通過非音樂鑒賞環境這一媒介間接地作用于主體意識行為的音樂，所以在校園不同時段播放與之協調的背景音樂，可以收到意想不到的效果。早晨上學時選擇播放輕松、活潑的樂曲，如《春》（維瓦爾第）、《藍色多瑙河》（約翰·施特勞斯Ⅱ）、《春之聲圓舞曲》（約翰·施特勞斯Ⅱ）、《朝景》（格里格）、《森林狂想曲》（吳金黛），這些作品都有共同的風格特點，即旋律優美、節奏活潑、音色明亮、曲意清新，具有很強烈的形象感，能夠開啟學生一天的好心情，使他們愉快地投入到緊張的學習中。餐廳應選擇中等速度、寧靜、柔美、舒緩的音樂作品以營造溫馨的就餐環境，如《春江花月夜》（民族管弦樂曲）、《夢幻曲》（舒曼）、《鳳穿牡丹》（古箏曲）。放學時可以播放鋼琴曲《少女的祈禱》（苔克拉巴達捷夫斯卡）、《夜的鋼琴曲（五）》（石進）、民族管弦樂曲《彩云追月》（任光），讓學生在愉悅的音樂聲中釋放一天的疲憊。

輕柔、優美、舒緩的背景音樂使校園在瑯瑯的書聲外又增加了一道有聲的風景線，配合音樂課堂教學，必將形成良好的校園音樂文化氛圍，同時也是學生審美素養培育的又一重要抓手。

2.校園儀式音樂。學校有很多集會，如升旗儀式、開學典禮、畢業典禮、頒獎典禮、運動會等等，這些集會都具有一定的儀式感，筆者將這些校園里特定場合下播放的音樂定義為儀式音樂。

國歌無疑是最有儀式感和莊重感的音樂，根據《關于規范國歌奏唱禮儀的實施意見》的要求和規定，無論是重大節日的集會，還是每天早上的升旗儀式，都要奏、唱國歌。結合高中生的身心特點，我們對管弦樂、軍樂、合唱、齊唱四個版本的國歌進行測試，最終選擇齊唱版本的國歌播放，即師生自始至終跟唱，這樣可以達到精神飽滿、吐字清晰、節奏適當的規定效果。校歌在校園活動中的演唱頻率也很高，我們采用校合唱團的齊唱錄音版本，師生跟唱，效果很好。

而集會時的儀式音樂則根據活動主題的不同，選擇不同風格的作品，如運動會播放富有動感、輕快有力的《運動員進行曲》，能夠調動運動員的積極性;開學典禮上播放《歡迎進行曲》（魏群）、《北京喜訊到邊寨》（鄭路），熱烈、喜慶，使全體師生對新學期的工作和學習生活充滿信心和期待;《拉德茨基進行曲》（約翰·施特勞斯Ⅰ）、《萬寶路進行曲》（伯恩斯坦）用于頒獎典禮則體現隆重的氛圍;畢業典禮對于學生來說是終生難忘的儀式，我們選擇播放《盛典進行曲》（瓦格納）……活動結束后播放根據音樂教材歌曲改編的管弦樂曲，如《茉莉花》（江蘇民歌）、《大海呀，故鄉》（王立平）、《長江之歌》（胡宏偉）、《春天的故事》（王佑貴）等輕松愉快的音樂，讓學生帶著美好的心情離開集會場所。在整個活動過程中，音樂起著烘托氣氛的作用。

由于儀式音樂的要求比較高，所以由校園音樂領導小組全權負責，不僅要求情緒、內容吻合，同時還要求具備音樂編輯方面的專業性，如保持音樂的完整性、結束樂句的淡出效果等等。

（二）鑒賞音樂

校園鑒賞音樂是指通過校園廣播在規定的時間播放并配有解說的音樂，既是校園音樂的重要組成部分，也是音樂課堂的延伸，所選作品皆為古今中外名曲，需要反復聆聽方可感知、體驗、理解其中的美。筆者所在的學校每天下午抽出二十分鐘作為學生的音樂鑒賞時間，并將這二十分鐘稱為“聆聽音樂·品味經典”時間。

校園鑒賞音樂課程按學年安排，每周一期，每期一個主題，同時兼顧不同的季節與節日。例如：新學年的第一期“進行曲專題”介紹《迎賓進行曲》《團結友誼進行曲》《萬寶路進行曲》《拉德茨基進行曲》，這些作品不僅使剛跨入校園的學生感受到生機勃勃的校園景象、新集體的真情溫暖，同時也體現學校對新同學寄予的美好期望。而一組以春為主題的作品賞析則安排在春季開學的第一期，名為“春之韻專題”：維爾瓦第的《四季·春》、門德爾松的《春之歌》、約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》、貝多芬的《春天奏鳴曲》，給學子們帶來春的氣息、春的美好、春的希望。國慶節來臨，學校為學生準備了“紅色經典專題”，介紹鋼琴協奏曲《黃河》、管弦樂曲《紅旗頌》，另外還有《中國民樂專題》（一、二、三）、《小提琴名曲專題》、《序曲專題》、《音樂劇專題》……由于“聆聽音樂·品味經典”時間學生都坐在教室里靜靜地被動聽音樂、聽解說，所以我們都選用耳熟能詳的經典名曲，讓學生在反復聆聽的基礎上進一步感知、體驗、理解其中的美，從而獲得與作者、作品間的情感共鳴。校園鑒賞音樂對提高學生的音樂素養、改善校園的審美生態起著不可替代的作用。

（三）綜合體驗音樂

多媒體校園音樂互動平臺是校園里又一道亮麗的風景線，利用互動平臺為學生提供古今中外不同流派、不同風格的音樂家介紹，不同體裁、不同題材的作品介紹，可閱讀可聆聽，交互功能強大。課余自由活動時間，大家可以在互動平臺上輕觸屏幕，選擇自己想要了解的相關音樂知識、作曲家、作品介紹，或聽一首心儀已久的音樂作品，還可以通過留言的方式提出自己喜歡的作品以便教師及時補充。這種集個性需求和超強互動功能的平臺提供的音樂作品稱之為綜合體驗音樂。互動平臺內置的作品亦以經典名曲為主，同時特別設置了學校交響樂團演奏的、合唱團演唱的作品視頻，讓學校的藝術教育成果和學生的音樂才能得到充分展示。另外我們還增加了中國的戲曲、民歌，且大部分來自教材，因為從小學到高中的音樂教材中選擇了大量中外名曲，很多名曲只是選擇了其中的一個片段或是一個樂章，并沒有得到充分賞析，學生可以運用從音樂課堂中習得的音樂知識和方法對喜歡的作品進行再賞析。所以互動平臺也可以作為音樂課堂教學的延伸，真正實現音樂課程的價值——為學生提供審美體驗，幫助他們陶冶情操，促進他們提高自身的精神境界和審美品質，使其具有創造美的能力，成為美的使者，并能終身享受美。實踐證明，這是最受歡迎的校園音樂形式。

三、校園音樂：重塑學校音樂教育體系

校園音樂作為一種新的課程形態，是對學校音樂課程結構的調整與優化，也是重塑學校藝術教育的重要內容，還是學校校園文化重建的重要選擇。校園音樂課程的實施離不開頂層設計、教育體系和環境的支持。

（一）校園音樂課程的頂層設計

校園音樂作為一種課程形態，是學校音樂教育體系的一個部分，更是校園文化的重要內容，離不開科學、系統的頂層設計。首先，學校要成立學校音樂教育課程領導小組，由學校分管領導、課程專家、學科專家組成;其次，要成立音樂教育課程研發團隊。校園音樂課程要有明確的課程指導綱要，要在課程專家和學科專家指導下進行課程的研發，確保課程與音樂學科教學、學校文化相融合，還要體現現代課程理念和時代要求。

（二）音樂教育體系的完善

校園音樂課程將完善原有的學校音樂教育體系。校園音樂、課堂音樂、校外音樂形成完整的音樂教育的課程結構，能夠為不同層次、不同需求的學生提供適宜的課程。校外音樂是指學校音樂教育之外的一類音樂教育。課堂音樂是由音樂學科教師承擔并在課堂實施的。校園音樂的實施在課堂之外、校園之內，由學校音樂學科團隊承擔，團隊中既有音樂學科教師，也有校內外兼職教師和學校音樂學科特長生。不同形式的課程應有專人負責，確保此項課程實施的質量。音樂教師、校內音樂兼職教師、音樂學科特長生是校園音樂的組織者、實施者。

（三）校園音樂課程的支持環境

校園音樂課程建設除了有理念、有課程內容，還需要良好的人文環境和硬件環境支持。硬件環境主要包括校園音樂課程需要配套的設施和網絡環境。最重要的是校園的人文環境。校園音樂應和課堂音樂、學生審美教育相融合，在學生入學和畢業離校期間要有完整的設計，各時間節點要有科學論證，最后通過各種形式實施，并有效地進行評價。校園音樂課程的評價可以融入學校各種文化活動（例如學校藝術節、校園歌手大賽等）當中。由于校園音樂的受教對象不僅僅是學生，因此其一方面為全校師生提供良好的音樂學習環境，另一方面，也需要校園、甚至校外的專業人員（例如當地高校、樂團、劇院相關人員）參與課程的設計，充分體現校園音樂課程的開放性和普及性。

校園音樂作為一種學校音樂課程形態，已經受到很多學校和教師的關注，也有很多實踐形態。筆者呈現的是自己在實踐過程中的一些做法和思考，還不夠成熟，案例也不夠豐富，但校園音樂課程在改善學生審美素養，提升學生想象力、創造力等方面顯然是有效的。一種新的課程形態要健康、科學發展還需要不斷在實踐中優化，提煉其理論架構。這需要學校、課程專家、學科專家共同努力。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：5.58.

責任編輯：石萍

Campus Music： A New Form of School Music Curriculum

Zhu Yufang

（Huaiyin Middle School， Huaian 223002， China）

Abstract： Campus music is indispensible in improving campus aesthetic ecology and cultivating students music literacy， which is an important form of music curriculum besides music lessons and also the extension of and supplement to music classroom teaching. Campus music curriculum should be designed and implemented according to the functions of music works such as appreciative music， non-appreciative music， and comprehensive experiencing music. The implementation of campus music curriculum is inseparable from top-level design， teacher team construction and environmental support.

Key words： campus music; form of curriculum; music literacy; aesthetic ecology