新媒體傳播形式下高校人才培養(yǎng)研究

（武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院 湖北 430070）

一、媒體融合語(yǔ)境下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳媒人才需求調(diào)研

（一）傳統(tǒng)媒體的用人需求大幅下降

新媒體的發(fā)展使得光電、新媒體以及網(wǎng)絡(luò)等對(duì)于人才的需求逐漸攀升，但是與之相比較來(lái)說(shuō)，在近年來(lái)傳統(tǒng)媒體的用人規(guī)模以及招聘規(guī)模等在不斷的縮減。通過(guò)分析中央媒體校園招聘現(xiàn)狀來(lái)看，其崗位數(shù)量與招聘規(guī)模被大大縮減。據(jù)人民日?qǐng)?bào)等央媒所發(fā)布的2016年校園招聘相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，人民日?qǐng)?bào)社、光明日?qǐng)?bào)社、新華社等的招聘規(guī)模均與往年有所不同，其中前兩者均對(duì)比2015年的招聘信息有了一定幅度的縮減，其中人民日?qǐng)?bào)僅僅招聘60人，而光明日?qǐng)?bào)2015年的招聘人數(shù)為30人，2016年在此基礎(chǔ)上縮減了5人；但是反觀新華社卻反其道而行，進(jìn)行了大規(guī)模的校招，招聘人數(shù)達(dá)到170人之多。在公告中雖然中央電視臺(tái)與中央人民廣播電臺(tái)等均未對(duì)招聘的人數(shù)進(jìn)行公布，然而分析往年校招可以發(fā)現(xiàn)，在2015年兩家的招聘人數(shù)分別為15人與30人。就中央電視臺(tái)招聘信息來(lái)說(shuō)，不僅招聘的規(guī)模較小，其招聘崗位的選擇也少之又少，僅僅包括了國(guó)際傳媒、新媒體內(nèi)容采編等類型崗位。

（二）大媒體產(chǎn)業(yè)對(duì)傳媒人才的需求旺盛

除招聘規(guī)模較小之外，中央與地方媒體同時(shí)也對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出了更高的要求。分析前文中涉及到的相關(guān)數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，教育的未來(lái)布滿荊棘。然，就傳統(tǒng)媒體行業(yè)對(duì)于人才類型、崗位類型等的局限性來(lái)說(shuō)，媒體融合背景下的傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與媒體行業(yè)人的需求更具有較大的范圍，互聯(lián)網(wǎng)基于PC和移動(dòng)互聯(lián)的新興媒體中包括了數(shù)字媒體以及影視藝術(shù)等各類型行業(yè)，同時(shí)也包括傳統(tǒng)媒體中所擁有的廣播、電視、報(bào)紙等各類型行業(yè)。就現(xiàn)階段新媒體與自媒體的發(fā)展來(lái)說(shuō)已經(jīng)相對(duì)較為成熟，并且得到了迅速的發(fā)展。

2017年上半年，筆者通過(guò)前程無(wú)憂網(wǎng)，在關(guān)鍵詞搜索和跟蹤調(diào)查方面進(jìn)行調(diào)查。為了使統(tǒng)計(jì)更加簡(jiǎn)潔明了，其中制作類包括攝影攝像、后期視頻制作等，編導(dǎo)類包括編導(dǎo)與編劇等，采編類具體包括了記者、采編與編輯等相關(guān)崗位。對(duì)2017年上半年，采編類、編導(dǎo)類、制作類傳媒人才的需求走勢(shì)分析，可知，傳媒類工作的招聘在上半年逐月增加，相比之下，五月到六月的崗位需求比一月到四月的崗位需求呈直線上升趨勢(shì)，這對(duì)畢業(yè)季也是一個(gè)強(qiáng)烈的反響。與傳統(tǒng)媒體十位數(shù)甚至個(gè)位數(shù)的需求相比，今年5月和6月，有近萬(wàn)份編導(dǎo)類工作，十萬(wàn)份采編工作和二十多萬(wàn)個(gè)制作工作。

二、高校傳媒人才培養(yǎng)的理念更新與范式轉(zhuǎn)換

（一）從“小新聞”到“大傳播”

所謂的“小新聞”是指新聞教學(xué)和研究，主要關(guān)注新聞業(yè)務(wù)，如編評(píng)、媒體管理以及媒體內(nèi)部業(yè)務(wù)等。新聞采訪、新聞報(bào)道、新聞編輯、新聞評(píng)論等新聞教育對(duì)后世媒體教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[1]。

在對(duì)現(xiàn)當(dāng)代迅速發(fā)展的媒體科學(xué)發(fā)展與培養(yǎng)媒體人才新理念進(jìn)行分析與探討的過(guò)程中，著重重新對(duì)媒體融合發(fā)展與大媒體產(chǎn)業(yè)相關(guān)的復(fù)雜傳媒途徑圖景進(jìn)行了全面審視。從一定意義來(lái)說(shuō)，我們也可以將媒體融合視為一場(chǎng)新的通訊革命，相關(guān)學(xué)者稱這種新的傳播革命新模式和新教育媒體結(jié)構(gòu)的“大傳播”稱為新傳播革命的新模式。

高等傳媒教育在媒體融合發(fā)展的背景之下相較于傳統(tǒng)媒體來(lái)說(shuō)，其能夠獲得的職業(yè)更為豐富，與此同時(shí)新聞采編與評(píng)寫(xiě)等也不再是高校唯一的培養(yǎng)傳媒人才的走向，其包括了更加廣闊的服務(wù)范疇，諸如信息匹配以及信息整理等內(nèi)容，綜合培養(yǎng)出具有信息賦予意識(shí)與創(chuàng)新傳播的人才[2]。實(shí)現(xiàn)從“小新聞”向“大傳播”方向的轉(zhuǎn)變，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、大傳媒產(chǎn)業(yè)等對(duì)于高等傳媒教育發(fā)展提出的新的要求，提升傳媒人才培養(yǎng)理念的重要契機(jī)。

（二）從“教學(xué)設(shè)計(jì)”導(dǎo)向到“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”導(dǎo)向

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的“迪克-凱瑞”（W.Dick&L.Carey）模型

在第一教學(xué)設(shè)計(jì)所有模型中，最為典型性的便是“迪克—?jiǎng)P瑞”（W.Dick&L.Carey）模型[3]，該模型的教學(xué)目標(biāo)具有控制弱點(diǎn)，因此使得該模型應(yīng)用具有獨(dú)特性，形成了評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合的觀點(diǎn)，到現(xiàn)在的影響都是非常大的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密斯—雷根”（P.L.Smith-T.J.Ragan）模型

在第二代教學(xué)設(shè)計(jì)所有模型中，最具代表性的模型便是“史密斯—雷根”（P.L.Smith-T.J.Ragan）模型[4]。該模型的構(gòu)建與應(yīng)用最大的特點(diǎn)在于相關(guān)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)質(zhì)量與效果等受到了學(xué)習(xí)環(huán)境的直接影響，因此學(xué)習(xí)環(huán)境分析在該模型中被置頂，但就像迪克-凱瑞，研究都是僅僅局限于學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，他們對(duì)主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境分析是服務(wù)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高校傳媒人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新與模型建構(gòu)

（一）學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和核心緯度

丹麥國(guó)家學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主任伊列雷斯在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，基于批判性解釋的基礎(chǔ)上提出了在全部的學(xué)習(xí)過(guò)程中均包括了以下兩種過(guò)程：一是個(gè)體互動(dòng)過(guò)程與之環(huán)境發(fā)展，另一個(gè)為心理獲取的過(guò)程。[5]

進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)形式與模式，其均是在一個(gè)社會(huì)情景之中產(chǎn)生的，就像一個(gè)圓周架構(gòu)起學(xué)習(xí)的三個(gè)緯度。基于不同的學(xué)習(xí)維度可以從不同的視角、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐中看到。學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)維度可以被看作是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心維度。

（二）高校傳媒人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模型

伊列雷斯的三個(gè)基本的學(xué)習(xí)維度是學(xué)習(xí)過(guò)程模型的升華。基于學(xué)習(xí)核心維度以及聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論基本觀念的基礎(chǔ)上，完成并優(yōu)化了高校媒體人才培養(yǎng)基本模型的構(gòu)建，同時(shí)對(duì)該模型進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其形狀與笑臉相似，這也是作者在設(shè)計(jì)過(guò)程中為進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的。從該模型圖形分析可以發(fā)現(xiàn)，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容就像是一個(gè)學(xué)習(xí)者的眼睛，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像學(xué)習(xí)者的另一個(gè)眼睛，互動(dòng)就像學(xué)習(xí)者的嘴。這也符合中國(guó)古代“心與嘴”的學(xué)習(xí)哲學(xué)。加上一雙“明亮的眼睛”讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)和善良的學(xué)習(xí)“微笑學(xué)習(xí)”。與此同時(shí)，該模型將學(xué)習(xí)增強(qiáng)的要素添加到每個(gè)維度的當(dāng)前社會(huì)和文化背景中。

結(jié)語(yǔ)

一方面，雖然“兩種取向”“三大陣營(yíng)”“部校共建”的基本格局已經(jīng)在高校中形成，但是對(duì)于高校傳媒人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)理念和目標(biāo)是高校培養(yǎng)機(jī)制中缺乏的，這方面問(wèn)題還是非常突出的需要及時(shí)得到解決。另一方面，傳媒專業(yè)教育受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體和重塑現(xiàn)代傳播體系建設(shè)與發(fā)展的巨大沖擊，與此同時(shí)為適應(yīng)這一發(fā)展形勢(shì)與人才需求，在高校傳媒人才培養(yǎng)的過(guò)程中也需要從“范式轉(zhuǎn)換”的高度進(jìn)行模式創(chuàng)新。