高三學習共同體課堂

文 張凡凡（上海大學附屬中學）

上午在高三（3）班，早讀連著兩節語文課。今天學習杜甫的一首名作——《月夜》。昨天經過鄭艷紅老師辦公室，她給我看她正在寫的學習共同體課例論文，鼓勵我也這樣去研究自己的課堂、撰寫課例研究。

剛好最近看了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》，對學習共同體很感興趣，覺得研究學生、學習和課堂，這個路子是對的。于是，我決定嘗試一下，改變以教師主講，學生被動回答問題、記筆記的上課方式，看看課堂上會發生什么、有什么變化。

上課后，我布置了第一環節的學習任務：

1.前后四人為一個小組。第三、第四大組最后是同桌兩人為一組。小組同學用自己喜歡的方式讀這首詞（如自由讀、輪流讀、齊讀等），查字典正音、釋義。

2.自主思考：這首詩抒發了什么樣的情感？是用什么方法來抒情？

3.小組交流閱讀中的疑惑，共同學習和探討。

4.每個小組都做好記錄，時間為10分鐘。

學生馬上分組投入了學習。這時我發現第三組最后排的候晟寧和同桌沒有交流。他臉色凝重地看著書，和我的眼神接觸了一下，又閃開了。我猜想是否他和同桌關系不佳，無法展開協同學習。我本想走過去詢問，后來想想目前這種分組的模式也不能夠改變什么，決定再觀察一下，讓他們倆自己調整。

以往在學生討論時，我習慣站在講臺上環視教室，或在前排過道中走動，偶爾湊到某一組詢問兩句，看上去關注著學生的討論過程，實際上并不知道他們遇到了什么問題，怎么談論這些問題。我關心的是怎么推進我的“教”，只要點兩個學生說一說，為我的“教”服務就可以了。這樣的課堂，因為教和學之間的疏離和隔閡，學生的“學”淪為了教師“教”的工具。

今天，我搬了凳子坐在離講臺最近的四個女生身邊安靜傾聽，決心把她們四人說的話完完全全記下來。我剛坐下，她們四個頓時沒聲音了。我說，你們當我隱身，繼續討論就好了。她們這才笑起來，又繼續說下去。接下來我豎起耳朵傾聽，一開始，完全聽不清她們在說什么，聲音太輕了，慢慢地才斷斷續續聽到一些。第一位女生說這首詩除了抒發思親情感，可能還會延伸出其他的情感，很多詩歌都是這樣。其他三位表示贊同。聽到這里，我心里咯噔一下，原來學生還會這樣去想這首詩啊，完全沒有料到。有一位女生又說了一些話，但我只聽到“想象”這個詞。她很棒，說出了這首詩最主要的寫作手法。

第四位女生鄭佳怡說之前我們學過《八聲甘州》，里面有一句“想佳人妝樓颙望”和這里的寫法很像。嗯，能聯系舊知，遷移運用，我在心里為她點贊。她接著提出首聯的“只身獨看”和最后一句“雙照”值得研究一下。第一位女生說，覺得有對比的意思，其他人沒有反對或補充。第二位女生離我最遠，前面幾分鐘都沒有發言，到后階段開始表達自己的想法了，可惜我沒太聽清。最后鄭佳怡提出了一個問題：詩歌史上寫思親的詩歌那么多，這首詩有何獨特之處。這個問題提得太好了，這表示她們是真正在思考。不過，她自己和組員都沒能回答這個問題，我想，稍后討論交流的環節，可以適時引入這個問題。

10分鐘過去了，學生仍然在熱烈地討論。過去，我曾經把問題拋給學生，讓他們分小組討論，但往往說了一會兒就安靜下來沒聲音了。今天大家非常投入，完全沒有停止的跡象。為什么？我想可能是因為過去他們是被動思考，沒有真正和作品對話，今天是他們自己產生問題、交流問題、解決問題，是主動和作品對話、和同伴對話，興趣就調動起來了。

課堂時間有限，我不得不打斷了他們的討論，宣布交流環節的要求。

1.交流本組產生的疑惑。

2.交流探討疑惑的過程。

3.交流本組取得的共識。

很快就有第一組舉手了。一個男生提出疑問：這是不是一首閨怨詩？他的依據是注釋里面提到杜甫沒有帶上妻兒，“只身”投奔肅宗，造成夫妻分離，這首詩似乎是杜甫妻子發出的哀怨之聲。另一個男生馬上回答，這是動亂時期，杜甫出鄜州不久就被安史叛軍押送到長安，說明外出很不安全，杜甫不可能攜家帶口去投奔肅宗，而且這首詩歌并沒有哀怨的情感。

接下來，我讓大家想一想閨怨詩的特點。有學生提到王昌齡的《閨怨》，“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”。學生意識到典型的閨怨詩是寫閨中少婦因丈夫為功名富貴、朝政大事遠離妻室，讓閨中女子生出愁悶和怨恨之情。而《月夜》并沒有這種感情，主要是抒發思念之情。

那這首詩是“誰在思念誰”？有人提出這個問題。張思誠舉手，“今夜鄜州月，閨中只獨看，遙憐小兒女，未解憶長安”，根據注釋，當時杜甫身在長安，妻兒在鄜州，所以這首詩是杜甫抒發思親之情，但他是從想象妻子思念自己的角度出發，采用從對面落筆的手法來寫。

接著男生科代表曹明楓說，他們組感覺這首詩歌的情感有兩個方面，一個是思念親人，一個是對盛唐衰落的感慨。我把“思親”“盛唐衰落的感慨”寫在黑板上，讓大家思考。曹明楓坐下以后，一個男生舉手，他覺得這首詩歌沒有對家國命運的感慨，從詩歌文字上根本看不出來這一點。這時，喜歡古典詩歌的女生吳珊表達了她的觀點，她認為這首詩歌有對家國命運的感慨，因為杜甫素來是一個關心民生、心懷國家的大詩人。杜甫曾在《茅屋為秋風所破歌》中寫道“大庇天下寒士俱歡顏”，他在自己身處困頓的時候仍在為寒士吶喊，這首《月夜》寫于他被安史叛軍擄至長安時，自然也有他對家國命運的感慨。

我肯定了她聯系寫作背景和詩人性情來解讀詩歌的做法，同時請大家結合注釋再讀詩歌，并提出更具有挑戰性的問題：還有沒有疑惑？能不能串聯整首詩歌的大意？

有人表示不太清楚“何時倚虛幌,雙照淚痕干”兩句的具體意思。一個男生站起來說，他認為這兩句就好比電影中的兩幅畫面組合，左邊是杜甫依著虛幌，右邊是他的妻子在月光下流淚，兩個人分隔兩地互相思念。

我請他關注詩句中的“何時”“雙照”兩個詞語。鄭佳怡馬上起來說，“何時”是說“什么時候”，表達了作者對團圓的期望；“雙照”是說“月光同時照著兩人，照干他們臉上的淚痕”，意味著共同賞月的時間很長。同學們聽了她的解讀紛紛點頭。

在大家的共同努力下，詩歌的大意也自然被串聯了起來：

今夜鄜州的月亮，一定同樣清圓，遙想閨中妻子，只能獨自觀賞。

可憐幼小的兒女，怎懂母親思念父親的心酸？

蒙蒙霧氣，或許沾濕了妻子的鬢發；

冷冷月光，該是映寒了妻子的玉臂。

何時才能團圓相見，倚靠薄帷共賞明月。

到那時，就讓月光默默照干我們的淚痕。

經過一番討論，大家都認為詩歌本身抒發的主要還是思親之情。于是，我把黑板上“盛唐衰落的感慨”擦掉，并提醒學生要在理解詩意的基礎之上去鑒賞詩歌，同時也作了補充，這種思親之情是產生在國家動亂、人民離亂的大背景之下，帶有時代的印記，反映了人民的痛苦，也具有普遍永恒的價值。

最后，圍繞這首詩歌達成的共識有：

1.這首詩主要抒發了詩人思念妻子的深情，也寫出了離亂時代人民的痛苦和對家庭團圓的期盼。

2.“獨看”“雙照”，立足現在，追憶過去，寄希望于不可知的未來。

3.整首詩采用從對面落筆的手法，想象妻子思念自己來抒發自己的思親之情。

以上就是這首思親之詩的獨特之處。

此時，我又請學生有感情地朗讀了這首詩歌，大家再一次欣賞之后，紛紛表示此詩構思新穎，感情深摯，筆法婉曲，感人至深，遠遠超過一般的思親之作。

感悟和反思

1.學習共同體能激活學生的思維，使真正的學習在課堂上發生，將學生和學生、學生和老師的精神聯結起來。這堂課有兩個地方讓我體驗到這種聯結。

一是女生科代表翟聞佳的一段發言。她說：“我認為我們讀一首詩，不能一上來就很理性地去分析，貼標簽，而應該先感性地去讀，去想象畫面，去體驗詩歌的情感。”我一貫認為詩歌教學要重視學生的“裸讀”，可見，師生的想法是一致的，也符合詩歌教學的特點。

二是課堂上共同討論的氛圍激勵學生由一個點生發出另外的相關內容，將課上和課下聯結起來。課后吳珊問我柳宗元的《江雪》壓仄聲韻，是不是一首古絕。在此之前，我沒有思考過這個問題，對故事格律的基本理論也缺乏研究。她的問題促使我去查資料，請教同仁、師長，對仄聲韻理論有了較為清晰的理解。當我再次和她探討時，我們都提高了古詩鑒賞的水平，體驗到教學相長的樂趣。而這種樂趣正是由生生之間、師生之間形成的學習共同體激發、促成的。

2.這樣上課，對教師把握文本的能力有很大的挑戰。我深切體會到學習共同體的課，老師的作用在于“傾聽、串聯、反芻”六字大法，要控制“講”的欲望。老師講多少、什么時候講，都有講究。

3.要建立教學的常規，保證課堂的教學質量。比如，應讓學生準備專門的預習本，查閱、收集相關信息，如詩人生平、寫作背景、詩歌特色等，用于課堂交流，為深入討論做準備。再如，學習詩歌應該準備詩歌鑒賞辭典、古漢語常用字字典等工具書，以便隨時查閱、釋疑。又如，小組討論的時候要安靜，聲音控制在組內人可以聽到即可，不影響他人，營造安靜而不凝滯、熱烈而不吵鬧的課堂氣氛等。

和傳統課堂相比，學習共同體的課堂上更有挑戰、更有魅力，值得繼續學習實踐。