2018年海南高考生物學科分析報告及教學建議

□ 海南省教育研究培訓院 杜修全

□ 海南省瓊海市嘉積中學 羅放新

一、試題特點

2018年普通高等學校招生全國統一考試 （以下簡稱2018年高考）·生物（海南卷）沿襲了歷年我省高考模式，試卷分為第I卷選擇題和第II卷非選擇題，考試內容涵蓋必修1～3模塊，以及選修1模塊和選修3模塊。今年試題與往年相比，呈現以下特點：

1.試題穩中有新。2017年，海南啟動高考綜合改革試點工作，意味著2018年和2019年是舊高考模式的最后兩年。2018年高考試題雖然各模塊的分值有變化，但與往年的高考試題相比，命題的 “基礎性、綜合性、應用性和創新性”這一整體思想沒變，體現了高考命題的連續性和穩定性。試題形式和考點大多似曾相識，但也不乏新意。如概念的考查側重于理解概念的形成，而且不限于必修模塊。整體而言，今年的高考試題較好地落實了立德樹人，選拔人才的功能。

2.重視基礎知識和關鍵能力的考查。試題的基礎性是歷年高考命題的基本要求，今年的試題尤為凸顯。2018年高考·生物（海南卷）覆蓋面較廣，涵蓋了必修模塊19個一級主題中的17個，涉及到60個二級主題中的32個，較好地考查了學生知識結構的完整性。今年的試題除常規設問外，還常問“原因是什么”“理由是什么”等問題，這樣的試題設計，有利于考查考生科學思維能力、理解能力和語言表達能力。

3.對接新課標，引領素養培育。2018年高考是國家課程標準新修訂后的第一次高考，今年的高考試題較好地體現了考試評價由“三維目標”向“核心素養”的過渡。據統計，今年試題中涉及“生命觀念”的理解和應用的有19題，分值約38分。主要考查“科學思維”的有9題，分值約30分。考查“科學探究”的有8題，分值約30分。落實“社會責任”考查有關的主要是29（3）題，分值為4分。通過這些試題的考查，很好地引領老師對學生學科核心素養的培養。

4.加強對生物學重要概念的理解和運用。2017年高考·生物（海南卷）考查了將近30個高中生物學的重要概念，而2018年高考·生物（海南卷）考查了將近60個高中生物學的重要概念，大多是考查考生對概念的理解和應用，并且著重考查了對選修模塊概念的理解，如對“基因工程”概念的考查。

5.試題整體難度比歷年略低。為方便比較，統計了2014～2018年海南省高考考生生物平均分。

從考試結果統計來看 （見表1），2018年高考·生物 （海南卷）是近5年來難度較低的 （僅次于2015年），比2014年～2017年的平均分略低（2014年～2017年的平均分為57.76），難度值為0.61。換個角度來看，說明我省高中生物學教學水平整體在提高。

二、學生答題錯誤例析

1.記憶不全。今年試題中，選擇題類似于“下列相關敘述錯誤（或正確）的是”有16道，其中選項大多取自于課本現成語句。像這種選擇題選錯往往是兩個選項不明白所致，其中大部分都是記憶不全。如：

題2.關于酵母菌和乳酸菌的敘述，錯誤的是

A.酵母菌和乳酸菌都能進行無氧呼吸

B.酵母菌有線粒體，而乳酸菌無線粒體

C.酵母菌具有細胞核，而乳酸菌具有擬核

D.溶菌酶能破壞酵母菌和乳酸菌的細胞壁

由于平時復習忽視了溶菌酶的作用，同時又對酵母菌是否有線粒體記不清導致誤選了B選項。

2.審題不細。讀題沒有看清條件和要求，想當然匆匆下筆就答，結果就會南轅北轍或答非所問。如∶

題27.（2）分離甲的右后肢坐骨神經，假如用某種特殊方法阻斷了傳入神經，再將甲的右后趾浸入0.5%硫酸溶液中，不出現屈肌反射，則說__________。

相當一部分考生沒有注意到題干中的關鍵詞“說明”，受第（1）的慣性影響，把實驗結論當成了分析原因來答。

3.理解不清。對教材中的一些概念、原理等理解不到位，導致似是而非等現象。如第27題的答案中出現諸如“皮膚是感受器”“脊髓是神經中樞”“脊髓中的中樞神經”等錯誤，說明考生對“感受器”“神經中樞”和“中樞神經”等概念沒有真正理解清楚。

4.能力不濟。高考要選拔人才，需要對考生的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力等進行綜合的檢測。為提高區分度，必然會設計各種對能力層次要求不同的題。如∶

題17.蜜蜂中，雌蜂是雌雄配子結合產生的二倍體，雄蜂是由未受精的卵直接發育而來的。某對蜜蜂所產生子代的基因型為：雌蜂是 AADD、AADd、AaDD、AaDd；雄蜂是 AD、Ad、aD、ad。這對蜜蜂的基因型是

A.AADd和ad B.AaDd和Ad

C.AaDd和AD D.Aadd和AD

這道題考生要利用 “雄蜂是由未受精的卵直接發育而來的”這個條件及自由組合定律來解題。根據子代雄蜂的基因型進行推理，得到親代雌蜂的基因型后，再結合子代雌蜂的基因型分析，得出親代雄蜂的基因型。要求考生能夠從題于中準確地獲取信息，并能利用遺傳定律進行演繹推理，才能找到正確的選項。

5.表述不當。常見錯誤有：一是寫錯別字。如酚類物質的“酚”、兼性厭氧的“兼”等都有寫錯別字的。二是表達隨意，不準確。如第31題（2）“防止發酵旺盛時汁液溢出”寫成“擠出”或“倒吸”等。三是答案不完整，語意不全。如第26題（3）“去除頂芽，用蒸餾水涂抹側芽”，有部分考生只寫“去除頂芽，用蒸餾水涂抹”等。

三、教學建議

1.回歸教材，夯實基礎。（1）理解知識，構建知識網絡。通過試卷分析得知，以能力測試為主導，注重考查學生的生物學基礎知識是高考永恒的主題。這就要求我們在平時的高三的復習工作中，要踏踏實實地抓好生物學基本概念、原理、規律、技能和方法的教學。

（2）充分挖掘教材中的隱資源。高中生物學每個模塊內容都非常豐富。除了正文之處，每個單元有前言、小結、自我檢測。各節中還穿插有問題探討、思考與討論、資料分析、圖表、相關信息、科學前沿、生物技術資料卡等。這些內容隱含不少的知識與信息，在近幾年高考試題中經常出現它們的身影。高考對教材的考查越來越細，復習中不能存在僥幸心理，要引導學生去關注挖掘，全面備戰、以防疏漏。

2.培養關鍵能力，促進有效學習。

（1）培養學生對各類圖、表信息的處理和轉化能力。

《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科·供海南省使用）》明確提出：在理解能力方面，能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學相關的內容。由于生物學中的諸多知識點在教材中以圖形、圖表形式呈現，故高考中以圖表題考查主干知識是常見的必考題型。今年生物試卷中，總計有五道圖表題，如選擇題中第20和第25題，非選擇題第26題、第29題和第30題。這類題目的變式較多，教師在平時的教學和復習中應特別關注這類題型的解題思路，讓學生學會從圖表、圖形中提取和分析有用信息并得出正確的結論。因此，我們在高考備考中要搞清楚教材中所有主干知識的圖解，并能拓展應用到具體的識圖與繪圖實踐中去。

（2）培養學生科學思維能力。縱觀這幾年的生物高考試題，不難看出試題更注重于學生分析能力和理解能力的考查。因此，在日常教學中，要多問“為什么”，培養學生表達能力的同時引導學生多思考，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力（含思路與方法）。

（3）培養學生語言表達能力。語言表達能力欠缺是目前高中生在生物學學習過程中普遍存在的現象，也是導致歷次考試失分的薄弱環節。讓學生“正確闡述生物學基本事實、概念、規律、原理和方法，用文字、圖解、圖、表格等不同的形式準確地描述或表達生物學基本事實和實驗結果”應該成為中學生物教學的一個重點。

3.加強實驗教學，提高學生的實驗與探究能力。生物學是一門實驗科學，生物學實驗可以考查學生多方面的能力，如生物學原理的理解能力、推理判斷能力、設計和完成實驗的能力，從實驗數據中獲取信息的能力，圖表識別和分析能力等，是高考考查學生能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢。有些實驗試題本身源于對教材原有材料的改編和拓展，如果酒發酵裝置的分析等。因此，對于規定的實驗一定要開足開齊，真正做到從“講實驗”和“背實驗”到“做實驗”的轉變，讓學生通過動手做實驗，真正理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能。同時在實驗教學中要充分發揮教師的主導作用，合理引導學生分析實驗設計，討論實驗結果。例如，“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”實驗，學生完成實驗后可以引導學生思考：在實驗中為什么選擇蘋果、花生、大豆作為典型的實驗材料？如果使用其他材料進行實驗，是否能獲得同樣理想的效果？蘋果中是否只含有還原糖？有沒有蛋白質？這樣更能促進學生綜合運用實驗所涉及的方法和技能，發展學生的科學思維和探究能力。

4.教學過程重實踐，切實加強學生學科核心素養的培育。普通高中生物學課程標準（2017年版）的基本理念之一就是教學過程重實踐。探究性學習是培養學生學科核心素養的主要手段和途徑，因此在平時教學中要高度認識到引導學生參與探究性學習的過程就是在培養和訓練學生科學思維能力形成的過程，也是培養學生學科核心素養的過程。教師要善于利用教材中現有的實驗案例，創設情境讓學生主動參與探究活動，同時教師在教學中要注意引導學生學會鑒別相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識進行合理的分析推理，進而解決相關的生物學問題。總之，教師要努力為學生創設各種探究性活動的環境條件，讓更多的學生真正成為生物學課堂的主動參與者，從而真正轉變學生的學習方式，最終達到提升學生的綜合能力，全面提高學生生物學學科核心素養的目的。

總之，在教學與備考時，要在“抓主干、重雙基”的前提下進一步關注教材細節，加強科學思維和實驗探究能力的培養，注重理論與實踐、知識與技能的銜接等。只有做到知識儲備全面、能力訓練到位、綜合素養提升，才能適應高考全面細致的考查內容和靈活多變的考查形式，才能把握好高考的命題脈搏，真正實現高效備考，有效應考。