時事政治進思品課堂教育的調查思考
——以海南省中西部少數民族地區部分學校為例

□ 海南省白沙黎族自治縣白沙中學 侯春戀

思想政治課作為中學課程必不可少的一門學科，發揮著知識傳承、能力培養和提升覺悟的作用，其中，提高思想覺悟更是提升政治學科核心素養的重要條件。要實現政治學科這一功能需要教師在教學實踐中，善于將時政素材與課本知識整合，開啟學生思想，把學生從單純獲取教材理論知識解放出來，做到理論與實際相結合，積極拓寬學生知識面。

一、情況概述

2014年《初中思想品德課程標準》明確提出：時事政治教育是思想品德課程的重要組成部分，是對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育的重要途徑，必須按規定從教學內容和教學實踐上予以保證。近幾年，國內關于時事政治進課堂教學的研究不勝枚舉，但海南省尤其是中西部少數民族地區受地理位置、經濟發展、文化水平等條件限制，當前基于海南中西部少數民族落后地區時事政治課堂教學現狀研究基本上處于空白狀態。

為了響應落實國家基礎教育改革的新一輪教材編制改革，為了實現新課程改革下政治學科核心素養的要求和更好實現學生對初中、高中課程知識能力的銜接。白沙黎族自治縣白沙中學政治學科組教師組織省專項課題研究小組提出了海南中西部少數民族落后地區部分學校時事政治進初中品德課堂的研究。

為了給課題研究提供更充分、更可靠的材料依據，白沙中學政治課題組便針對海南中西部少數民族地區的時事政治進課堂的教學現狀展開問卷調查研究。現把問卷調查情況進行詳細分析。

二、時事政治引進課堂教學現狀調查及反饋

2018年3月伊始，課題組成員商討設計了分別面向教師和學生的調查問卷，并抽取昌江中學、白沙中學、瓊中中學、五指山中學四所學校為代表進行問卷調查。問卷于4月開始陸續發往各個學校，6月分別收回問卷，并進行數據整理與統計。希望本次調查所反映的問題能夠為課題研究提供有效材料，為時事政治進課堂的方法和實踐提供有價值的建議和信息。

1.針對教師的時事政治引進思想品德課堂調查反饋。

設計教師版調查問卷旨在了解初中政治教師如何運用或引導時事政治進思想品德課堂的一些情況，進而提高教學的有效性。初中思想品德教師作為教育教學實踐一線工作者、服務者，對時事政治進課堂的引導會有一定的經驗和分析，因此，他們的看法對我們的研究具有較強的參考意義。

（1）時事政治引進課堂的原因分析。

數據表明，大多數教師對思想品德課程功能的定位是正確的，符合新時代教育背景下素質教育的要求，但也有8.7%的教師認為學習思想品德課程只是使學生通過考試。

數據表明，雖然有多數教師注重運用理論知識來分析社會新聞案例，但也有不少教師偶爾運用甚至從不運用理論知識分析社會新聞案例。

數據表明，大部分教師能組織學生開展多種形式的學科活動，如時政熱點報告、社會調查、時事知識競賽等，有極少數教師從沒開展過學科活動。

（2）時事政治引入課堂存在的問題分析。

數據表明，有52.25%的學生對思品課程的興趣只是一般，有34.3%學生需要必要的激勵才愿意學習思品課程，甚至還有極少數學生對思品課程不感興趣。

數據表明，當教師引用時政新聞案例介入課堂時，60.9%的學生能夠進行積極討論，但34.8%的學生討論一般，還有極少數學生興致不高，沒有參與討論活動。

2.針對學生的時事政治引進思想品德課堂調查反饋。

學生版調查問卷旨在了解學校在思想品德課堂的實踐過程中，學生對教師引導時事政治進課堂的感受和認識。參與調查的學校是海南省中西部少數民族地區的第一中學，學校環境和學習設備較為完善，學生的信息反饋也具有代表性，能有效幫助我們及時調整調查目的和對象。

（1）時事政治引進課堂的外在因素分析

以上數據表明，有大多數學生并不清楚或者認為學校沒有訂閱時政報紙雜志，只有12.7%的學生認為學校有訂閱時政報紙雜志；在學校開展的政治學科活動中，只有少數學生參加，有61.5%的學生表示學校從沒開展過政治學科活動。

（2）時事政治引進課堂的主觀因素分析。

以上數據表明，大多數學生是喜歡思品課程的，但很多學生卻缺乏對時政新聞的關注，72.7%的學生表示只是偶爾關注時政，甚至還有14.4%的學生并不關注時政；在知識應用方面，有一部分學生會經常運用學到的理論知識去分析、解決社會生活的實際問題，但也有49.2%的學生較少應用，極少數學生表示不會應用知識來分析和解決實際問題。

總之，以上調查結果顯示，大多數教師對思想品德課程功能的定位是正確的，符合新時代素質教育的要求，平時能夠采用多種方式導入課堂，教學方法也采用得當，注重引導學生運用理論知識解決社會、生活實際問題。大多學生表示喜歡思想品德課堂，喜歡教師引用國際或國內新聞案例講解課本知識內容，但學生對學習思想品德課程的積極性較為平淡，教師利用時政案例介入課堂時，學生的討論一般或者反應消極，如果沒有學習任務要求，學生平時關注新聞的頻率不高，大多數學生對學校有無征訂時政報紙雜志并不清楚，更有學生認為學校從沒開展過政治學科活動。

三、時事政治課堂教學的問題歸因

1.學校層面。雖然新課程理念下素質教育的呼聲一直持續高漲，但實際上，學校不可能不考慮升學率、高分率等因素，因此在教育實踐過程中還是不可避免受應試教育的制約。學校對思想品德課程的設置也有明顯限制，初一、初二階段一般課程設置為一周兩節，僅為應付完成教學任務需要，初三階段雖然因為考試復習需要增加了一課時，但也是不夠的。課程安排設置的限制，加之課程模塊內容的限制，致使許多教師在課堂上只是疲于完成課時的知識任務，無暇顧及或者沒有更多的精力來開展時政案例教學。

2.教師層面。很多教師的教學觀念陳舊，對時事政治進課堂教學的認識不足，認為初一、初二階段的課程模塊內容更多涉及德育和法律知識，不好引入時政素材，時事政治只是到初三階段要考試的時候才會用到。而到了初三，很多教師為了簡單應付考試，只是把近兩年來的國內外時政新聞整合成一本資料，一股腦兒發給學生去背。另外，在課堂實踐過程中，不少教師對時政材料介入課堂也只是簡單的生搬硬套，沒有引導理論知識與社會實際的融合，沒有突顯時事政治的教學效應，也忽視了政治課的德育功能。

3.學生層面。根據問卷調查數據顯示，大多數學生認為學校沒有開展或者沒參加過任何一項與政治學科相關的課外活動，可以看出大多學生學習時事政治的意識不夠積極主動，缺乏對時事的關注，受學校、老師的影響和學業的壓力只是被動地參與了解時事，形式較為單一。在實際課堂中，有些教師為了省時省力，采取讓學生播報時政的方式來分享信息，對學生篩選信息的標準也不嚴格，導致學生播報的時政內容五花八門，無奇不有。除了國內外新聞熱點，常常還有各地的奇聞趣談、明星的花邊八卦、百姓的市井生活等，這些都不符合時政內容要求，更不能體現課程性質和目標要求，長期下去還會出現不可避免的負面影響。

除此之外，家庭也是不可忽視的重要因素，一些家庭父母對孩子的要求過于嚴格，不允許孩子玩手機、上網和看電視等，擔心孩子心思不在學習上，因此孩子也減少了一些了解時事新聞的渠道。有的家庭熱衷于明星綜藝和追求潮流時尚，沒有形成關注時政新聞的良好氛圍，孩子也在潛移默化中不關注社會時政新聞。同時，社會氛圍和價值導向也會影響人們對國家時政的關注程度。