基于共同體，提升語言表達能力

□ 安徽省合肥市南國花園小學 鐘德武

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。而學習共同體是指由具有共同愿景或目標的學習者及其助學者共同構成、參與學習的團體。日本著名教育家佐藤學，作為付諸行動的研究者，重拾“學校是人們共同學習的場所”，提出“構建學習共同體”。即在共享、互助的活動基礎上，各成員相互影響、相互促進、相互競爭，最終促進自我成長，以達到共同學習、共同成長的目的。

基于這樣的思考，近年來，筆者在班級管理和課堂教學中，圍繞學生語言能力的習得和提升，全力打造學習共同體，即以學生為主體，按照興趣、愛好以及語言能力的差異性與均衡性，四人左右為一組，圍繞若干設定的學習任務，開展相應的活動，在與他人的對話交流、智慧分享中提升語言表達能力。語言共同體讓學生的言語學習由傳統講授為特點的“灌輸式學習”轉向以活動交往為平臺的“互助式”學習，并由課內延伸到課外，由學校延伸到家庭、社區。

二、活動共同體：我們的實踐

共同體內的成員，每個人都是策劃者、參與者、評價者。基于整合的課程觀，筆者徹底拋棄學科本位、知識本位的教學舊俗，組織開展更加親近兒童心理、富有趣味性和生活化、直指學生言語核心素養的共同體活動。

1.微演講——讓表達更有質感。寫作文是孩子們的最大心病，為什么呢？雖然平時注意閱讀積累和讀寫結合，但缺少一個紐帶——“說”。習作教學，不僅僅是從“看圖寫話”起步，而應夯實源頭“看圖說話”，牢固樹立說和寫同等重要的意識，并一以貫之。是的，語言是思維的外殼。這里的語言不僅是指書面語言，也指口頭語言，雖然課本安排了“口語交際”，但據筆者觀察，很多時候，都是蜻蜓點水，一帶而過。

于是，筆者啟動班級每周一次的演講微課程，四人組成的共同體內循環，周末準備，家長協助，制作PPT，內容既涵蓋口語交際，又深入孩子生活，諸如社會話題碰瓷、“最美孝心少年”、國學“君子慎獨”等。隨著活動的推進，孩子們的建議紛至沓來，筆者又做了如下改進：模仿星光大道，經大眾評審和全班票決角逐出周冠軍，然后在家長會上展示；演講地點由教室改為多媒體教室，讓孩子們適應舞臺中央、適應手持話筒的感覺；開啟小組微戲劇表演，如《三顧茅廬》《祁黃羊》；五年級開啟讀史課程，并與微演講相結合；六年級上學期開啟辯論賽。

2.循環周記——讓表達更有動力。傳統意義上的作文教學，存在以下弊端：單元作文數量整體偏少，主題并不一定切合學生實際；讀者缺失，只有一個權威讀者“教師”，周記的讀者還有家長而已；主體缺位，孩子是作文的主人，但其無法擁有最大程度的發言權和獲得感；評價偏失，過分強調寫作技巧，忽略文字背后的身心成長與積極變化。

于是，筆者受佐藤學教授學習共同體的啟發，開始嘗試在由四人組成的共同體內進行循環周記，每周每人一篇，循環往復，組內交流、小組PK、家庭與家庭之間互動、家校之間互動，讓孩子的作文有了更多的讀者，更多的素材，讓孩子有了對自我這個主體的強化，并樹立分享意識、互學意識、欣賞意識、觀察意識，在寫作中、在分享中、伙伴交流中悄然成長，變得樂于表達。我們更多看到孩子對自我的認識：《減肥記》《“隨便”小子》《心魔——拖拉》《吃貨有敵》等；對世界的認識：《人無有不善，水無有不下》《碰瓷——矮化的人》《走進瑯琊山》等；對道德禮儀的認識：《話說慎獨》《最美的續編》，等等。

3.班級博客——讓表達更有成就。潘新和教授指出，“發表，是言語學習的高峰體驗，影響人的一生。”但現狀是語文教育，已然成為言語生命的屠場，不懂得尊重、欣賞和贊美言語個性的教師，便是言語天才的專職屠夫。其實每個人都渴望成功，學生也不例外。只有讓學生獲得成功的體驗，才會喚起學生的自我意識，激發學習興趣。為此，除了借力正常的報刊發表渠道，筆者還建立班級博客，將共同體內成員獲得一致認可的優秀習作發至班級博客分享，并引導其他成員欣賞后，發表評論。發博客、發評論的根本目的，在于喚醒、激勵、鼓舞，讓每一個兒童因為一次次的成功體驗，不斷增強寫作信心，并在分享中，在評論中學會互相尊重與彼此欣賞，進而激發隱藏在自己內心深處的寫作能量。在這個自由的時空里，人人都是作者、讀者、評論者，發表與評論也自然形成了互相刺激的良性循環。在這個共同體內，各成員對寫作進行有意義的協商，其互動促使彼此不斷完善或調整自己的觀點，最終促進所有成員的共同成長。筆者經常有感于學生在習作獲發博客后的自我認可，有感于學生評論的天真與童趣，因為他們是用心、用自己的語言寫真實的故事，表達自己的真情實感。

三、生態共同體：我們的追求

共同體是一個有機的綠色生態系統。在這個共同體內，兒童的潛能受到充分關注并得以發展，兒童的互存、互助、互愛的品質得以養成，形成他們的自生態。在這個共同體內，學生有了更多的選擇，而有了選擇，才有自由；有了自由，才有生長。

正如，班級開展的微演講，表演形式、PPT形式、互動形式、圖文結合、純粹語言，一切皆可，所以學生在有了選擇后，才有這樣的積極變化：一位家長協助孩子做PPT做到凌晨1點；孩子在家錄制視頻，反復練說；幾個孩子在周末通過QQ、在課間合作練習，關注每一個細節與動作；孩子主動將演講稿寫下來；怕忘記了，主動制作幾張小卡片……變化的背后，除了言語能力的提升，更有一種自覺成長與擔當，讓筆者深有感觸。

“雞蛋從外打開，是食物；從內打開，是生命。”學生語言表達能力的提升，還應該放在整體的生命環境里，因為教育的終極目的是個體的發展，是為了人的充分發展，不是為了做工具。也就是說，一切進入或即將進入表達共同體場域的因素，皆是教育資源；一切影響言語表達的積極手段、方法，皆可整合。

有了這樣一種資源的重新界定和整合，兒童會更加融入共同體，原本干癟的語言素材一下子變得豐盈起來，并自覺走進生活，走進自然，走進社區，走進民俗……與這些資源的相遇，也在共同體內引發最大程度的對話、交流、提升。

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們人為打亂這個次序，就會造成一些早熟的果子，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”因此，基于共同體的言語學習，就是基于兒童視角的自主學習，就是基于生態視角的伙伴學習，就是基于互助成長的合作學習，就是基于生活資源的實踐學習。