探究式學習方式在高中語文教學中的運用

湯 嫻

(貴州省羅甸縣邊陽中學 貴州 羅甸 550100)

引言：中國語言，博大精深，語文是人文社會科學中重要的一門學科；是人們思想溝通交流的主要工具；更是人類生存必備的重要工具。高中語文學習旨在提高學生的交際能力和理解能力，活學活用語文“神”的所在，做到心領“神”會。

一、探究式學習的內涵

探究式學習課堂教學是以探討為先導、提升學生自學能力的新的課堂教學方式。也就是在高中語文課堂的教學過程中，通過以作品為探究內容，學生自主學習和交流為基礎，老師引導、啟示、發揮學生自我認知能力的教學模式。從而在探尋知識的過程中開發學生的智力與創造性學習思維。老師在該模式中以導師的形象引發學生的求知欲望，提高學生探探尋知識的積極性，從而減輕學生對老師的依賴與盲目跟從，提升學生解決問題的能力。

二、探究式學習的特征

(1)問題性。在每一個人的心靈深處，都有一種本能的需求，迫切希望自己是一個發現者、探索者、研究者，從而得到周邊人的肯定和承認。高中語文教師就要利用學生這一本能需求，鼓勵學生對探究式中“學”的部分充分發揮自己的想象，善于發現有探索性、有價值的問題，針對提出的問題多問幾個“為什么”?以問題為中心，以問題為導向，以問題為起點。利用學生強烈的求知欲望激發學習興趣，各抒己見，深入鉆研，從不同的方位找出解決問題的方法。其次，教師在選擇問題作為研究對象的時候遵循循序漸進，避免過難、過深、過偏的原則，把握好所提問題的難易度，使學生既能保持濃厚的學習興趣，又能提高個人解決問題的能力，從而提高教學質量。

(2)動態性。以往緊張的課堂氛圍，單調的“教”與“學”，甘澀的接受式教學方法，大大降低了課堂氛圍和教學質量。而探索式學習追求師生在問題的基礎上再發現問題、深入解決問題的過程中實現實效性交流，增加了師生互動、學生與學生之間的互動強度，且不再強調對單一答案的追求，不再使學生知其然而不知其所以然，其學習過程和評價方式的動態性極強的。

三、探究式學習方式在高中語文教學中的運用方法

(一)正確尋找探究切入點。學習高中文學作品中的語文知識，不像學習數理化那樣有唯一的正確答案。解讀，欣賞文學作品時每個人站的角度不一樣，發現的問題不一樣，出發點不一樣，發現的問題不一樣，各自的審美體會是“仁者見仁，智者見智”。但這并不代表解讀文學作品可以毫無原則，天馬行空，此時就需要教師以正確的人生觀，世界觀，價值觀加以引導，把握好航向，幫助學生準確定位，找準探究切入點，避免學生的思考方向偏離主題，引導學生提出有價值、高品質的探究性問題繼續探究。

1.矛盾探究點。“矛盾”是指作者有意在文章的內容之間、內容與形式之間、語言間設置的某些矛盾現象，有意留下懸念，讓讀者深入思考。教師讓學生對作者有意設下的這些矛盾進行“舉一反三”式的深入探究，能提升學生對文章深入理解的程度。

2.尋常探究點。閱讀文章，要善于利用學生從尋常處發現問題，發掘探究點。這也是培養學生探究能力的有效方法。教師要強化學生在看似尋常處多問幾個“為什么”的自主探究的良好習慣，并形成常態。關鍵在于引發全體學生的討論，注重討論過程中的每一個細節，使課堂氛圍活躍起來，使學生的思維活躍起來，從而進入高效學習的狀態。

3.反常探究點。作品中會出現作者匠心獨運，蘊涵深刻文化意義的不同尋常、不合常規的內容和寫作方法。引導學生尋找、發現這些反常處，進而提出問題、解決問題，就能夠使學生在探究的過程中增長語文能力。例如《孔乙已》中，寫到“孔乙已大約的確已經死了”，大文豪魯迅是不可能“醞釀”出這樣既反常又矛盾的語句的，其中的含義引人深思。

(二)掌握恰當的探究方法。找到正確的方法就能實現事半功倍的效果。問題一旦提出之后，教師就要引導學生利用恰當的探究方法，使課堂探究落到實處。就要為學生“鋪路架橋”發揮教學中的主導作用。1.替換比較：替換比較法是理解文章語言意義的常用方法，用意思相近的字詞、語句替換原來的字詞、語句，從而體會到作者立意安排、遣詞造句的絕妙之處。如詩句“僧敲月下門”中的“敲”，把“推”和“敲”分別放在詩句中，反復“推敲”古詩的意境和詩人的心理活動。2.細節推敲：通過仔細，反復研討課文，據課文中每一個可以說明問題的細節進行深入的理性思考，從而解決具有較深難度的問題的方法。3.大膽質疑：對提出的問題大膽地想象或推測，從而捕捉情感信息，揣摩作者的創作心理。在師生激烈的討論，研究中會有意想不到的收獲。像品茶一樣的品讀作品，大膽質疑，才能更為深入地理解文章的內涵。

結語：總之，在高中語文學習中實施探究式模式，不僅可以將素質教育的要求充分體現，還有助于學生能動性的提升。通過彼此間的溝通交流，對學生各種綜合素質能力會得到不斷提高。