在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養

李 坤

(寧夏青銅峽市第四小學 寧夏 青銅峽 751600)

引言：數學在啟發學生思維方面有著不可替代的作用，數學作為人類文明的重要組成部分，對人類理性精神的形成與發展有著特別的意義，因此在實際教學中更應該重視學生數學素養與能力的培養。

1 培養學生濃厚的學習興趣

興趣是人認識、欣賞和探索某種事物的傾向，學習興趣是學生有選擇地、積極愉悅地參與學習的一種心理傾向，是學習動機中最為現實和活躍的部分。小學生情緒極易波動，教師就可以利用這一特點對學生進行積極調動。數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，每位學生都有著不同的現實生活。因此教師在培養學生學習興趣時，就可以與學生的認知特點相結合，讓學生遵循數學發生的自然規律，從現實生活中學好數學，探索數學的發展歷程。

例如教師在教授“乘法計算”時，教師就可以結合學生的實際生活，讓學生從實際生活中去探尋數學知識。如小明去超市買水果，香蕉的單價是兩元每斤，橘子的單價是一元每斤，荔枝的單價是十元每斤，它每種水果各買了兩斤，那么需要多少錢?然后教師在引導學生進行相互討論交流，讓學生在綜合實踐活動中解答問題。

2 加強數學文化的感染力力度

數學是人類在生產、勞動和社會實踐過程中所形成的精神財富，是關于數量關系和空間形式的知識總和。數學是人類文化的一部分，數學也是一種文化。數學文化包含了工具品格和文化品格，包含著人文精神的方方面面。因此教師在實際的教學過程中，就要加強數學文化的感染力度，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣，才能對學習產生強大的驅動力和創造力。與數學文化緊密相連的就是數學史，讓學生了解數學的發展過程，可以使學生體會到一種活的、真正的數學思維過程。在小學教學階段將數學史融入其中，可以讓數學教學更加感化學生，更加吸引學生，讓學生感受到數學的魅力。

例如教師在教授“方程”時，就可以根據方程的發展史來展開教學。大約在3000年以前中國已經知道自然數的四則運算，這些運算只是一些結果，被保存在古代的文字和典籍中。們古代的方程在公元前一世紀的時候已有多元方程組、一元二次方程及不定方程幾種。一元二次方程是借用幾何圖形而得到證明，不定向方程也是最早出現在我國古代的，因此方程的發展歷程十分漫長，并且在不斷流傳。

3 培養學生良好的學習習慣

培養學生的數學素養與學習良好學習習慣、品質的培養聯系最為密切。新課程標準提出，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，是教師發揮主導作用與學生發揮主體作用的統一。因此在數學教學中，教師就要注意激發學生的學習興趣，引發學生對數學知識進行獨立思考，培養學生良好的學習習慣，促使學生掌握適合自己的學習方式。因此在實際的課堂教學中，教師就可以讓學生專心的看教師演示以及板書，認真聽取教師的講課和同學的回答，仔細思考教師所講的內容、提出的問題以及同學們發表的意見，積極動手操作練習。還要對數學問題進行認真審題，仔細觀察，進而分析研究得出結論。對于判斷題，首先要讓學生弄清楚題目的每一個字、每一詞、每一個符號的含義，然后與自己所掌握的數學概念進行比較，在做出正確的判斷。此外還要讓學生養成認真總結和認真完成作業的良好習慣，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣。

4 構建問題情境

構建適當的問題情境，是為了不斷提高小學生的獨立思考能力。促使經驗數學上升到理論數學，推動數學教學的發展。在構建問題情境時，要合理精心設計問題，盡可能將知識的發展過程轉化為一系列帶有探究性的問題，讓舊問題當中蘊含著新問題，環環相扣，使材料成為學生的思考對象，讓學生不斷進行思考探究，讓數學課堂變為一個不斷提出問題、不斷分析探究問題、不斷解決問題的過程。這樣才能激發學生學習興趣，提高學生注意力，通過猜想到驗證的過程，調動學生大腦各部分機能聯動，讓學生在積累活動經驗中感悟數學的思想方法。

例如教師在課堂教學過程中，可以在黑板上畫出一只巨大的手，然后神秘的告訴學生，這時昨夜一個巨人來到教室所留下的手印，那么請同學們為他設計出適合巨人使用的書籍、桌子還有椅子尺寸。通過趣味問題的提問，就能夠激起學生強烈的好奇心，讓學生先進行思考，換算，驗證，最后完成“比和比例”相關知識的學習。

5 營造有利于學生思考的學習氛圍

在數學課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，要充分調動每一位學生的學習積極性，要促使不同認知水平和不同接受能力的學生都能夠認真聽講，積極思考。因此教師在組織教學時，要善于處理課堂中發生的偶然事件，促使整個課堂都處于活躍和有秩序的氛圍中。此外教師還要減輕學生的心理負擔，只有在安靜的課堂中，學生的大腦才能飛速運轉，才能沒有任何心理負擔，思維天馬行空、自由表達，提高學習成績。

結語：綜上所述，素養培養也是數學教學的一個重要目標，在今后的教學中需要引起更多教師的關注。小學數學核心素養的培養是一個長期復雜的過程，需要尊重教育規律，遵循小學生的學習特點。教師只有有足夠耐心去關愛學生，等待學生成長，才能促使數學素養慢慢養成。